巧用地理故事，優(yōu)化初中地理課堂

周業(yè)兵

【摘 要】故事是學(xué)生的最愛(ài)，即使是初中學(xué)生，他們也對(duì)故事情有獨(dú)鐘。初中地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的故事資源，在地理教學(xué)中，巧妙植入地理故事，可以豐富地理課堂，更可使地理教學(xué)收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】地理；故事；優(yōu)化

作為一名初中地理教師，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地理解與使用地理教材，而且要善于用好教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，初中地理教師如果能用地理故事，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，挖掘課程深處的資源，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化初中地理課堂，提高教學(xué)效果。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談。

一、善于用多媒體手段，構(gòu)建故事情境

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何未知的事物都具有濃厚的興趣。因此，初中地理教師將知識(shí)點(diǎn)與故事的表達(dá)方式結(jié)合起來(lái)，可以獲得極佳的教學(xué)效果。比如，多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上得到啟發(fā)，進(jìn)入教師營(yíng)造的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

下面以《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課為例，這一節(jié)課的內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。本堂課的知識(shí)內(nèi)容，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替及時(shí)差問(wèn)題是難點(diǎn)，為避免學(xué)生有畏難情緒，所以，教學(xué)時(shí)要特別注意直觀性與趣味性。首先，教師通過(guò)多媒體播放一段科學(xué)家哥白尼“地心說(shuō)”的故事，通過(guò)多媒體的聲光音畫(huà)等形式，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的情景，拋出“天動(dòng)還是地動(dòng)”的問(wèn)題，再通過(guò)事先預(yù)設(shè)好的“影片”對(duì)問(wèn)題的預(yù)測(cè)與判定，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，再加上一些操作實(shí)驗(yàn)。比如，地球儀的演示，觀察地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)，類似的多媒體技術(shù)的運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)與提問(wèn)，可以讓學(xué)生“身臨其境”，明白地球自轉(zhuǎn)方向。因此，在初中地理課堂上，初中地理教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)作用非常明顯，可以有效地向?qū)W生展現(xiàn)地理教學(xué)信息，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和故事情境提供了極為良好的條件。

二、激活思維巧用故事，培養(yǎng)探究能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不喜歡地理課的學(xué)生還是挺多，但愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生更多。因此，將地理知識(shí)融入故事中，并且結(jié)合學(xué)生的生活、年齡等特點(diǎn)，能激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。

下面以《地形圖的判讀》這一課為例，這一課是讓學(xué)生能夠在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷等內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用了故事導(dǎo)入：有一部電影《紅河谷》，影片中的的藏族人抓到了兩個(gè)前來(lái)勘探地形的英國(guó)人，并從他們身上搜出來(lái)一幅圖，面對(duì)地形圖，藏族人不認(rèn)識(shí)，反而認(rèn)為是一只只的蝴蝶圖形。然而，這幾張蝴蝶圖卻讓英國(guó)的軍隊(duì)順利通過(guò)復(fù)雜的地形進(jìn)入西藏。生動(dòng)的故事，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)入教師設(shè)定的故事情境當(dāng)中。然后，教師再布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）理解海拔和相對(duì)高度的含義。（2）對(duì)照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。（3）在地形圖上識(shí)別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，并思考問(wèn)題、尋找答案。因此，在教學(xué)中，教師將枯燥的地理知識(shí)與故事結(jié)合在一起，由淺入深地展開(kāi)，有助于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的探究能力。

三、突破難點(diǎn)巧用故事，促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力

學(xué)源于思，思源于疑。在初中地理教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑布難，進(jìn)行故事性教學(xué)設(shè)計(jì)，在圍繞教材的基礎(chǔ)上，將地理課堂與與故事性結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)合理地拓展和延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教材知識(shí)的難點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的提升。

下面以《海陸的變遷》這一課為例，這一課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，有難度。教師需要幫助學(xué)生對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)進(jìn)行分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析等認(rèn)知能力。比如，針對(duì)“海陸變遷”的原因及方式這個(gè)問(wèn)題，教師需要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以用“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事導(dǎo)入。提問(wèn)：“滄海桑田”是什么意思？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白“滄海桑田”原意就是指海陸的變遷，然后，再通過(guò)喜馬拉雅山上巖石中的海洋生物化石、東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡以及荷蘭的國(guó)土面積，在過(guò)去的百年中不斷擴(kuò)大等故事，引導(dǎo)學(xué)生了解到變遷方式有三種：（1）地殼變動(dòng)；（2）海平面升降；（3）人類活動(dòng)。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師采用故事的表達(dá)方式，讓學(xué)生在故事中去思考、去討論，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

四、鞏固練習(xí)借用故事，調(diào)動(dòng)積極情緒

教學(xué)中采用一些學(xué)生樂(lè)于接受的形式，用擬人化的手法，將地理知識(shí)點(diǎn)融入到故事中，讓學(xué)生感受地理知識(shí)，了解地理規(guī)律，即使在練習(xí)中也能調(diào)動(dòng)的學(xué)生積極情緒。

在做《多變的天氣》這一課練習(xí)時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念。（2）認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)，看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。（3）人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響等內(nèi)容。教師編了一個(gè)“天氣家族兄弟面試”的故事強(qiáng)化了新知識(shí)，在故事中，教師用擬人化的方法，用大雨、小雪等天氣符號(hào)進(jìn)行自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同天氣認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步了解到人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)故事的形式，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。甚至，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，將書(shū)本知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)一步加深印象，從而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目的。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師要立足于教材，將抽象復(fù)雜的課本知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。通過(guò)與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)的故事，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步優(yōu)化初中地理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。