高中英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的探究

王艷娟

【摘 要】課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗對高中英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)方面做個探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗對高中英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)方面做個探究。

一、教師要有良好的態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時回答不出來，也不要強迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識，就是督促他冥思苦想，也是枉費工夫。

二、要把握好提問的時機

在整個班級參加的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有考慮的時間，然后再指定某個學(xué)生回答。這樣做便使每個學(xué)生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學(xué)生思考的時間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問的時機。不看時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。

三、教師要因材施問

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時教學(xué)中，由于受到課堂時間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。

一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行“分層提問”，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。

提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學(xué)生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護學(xué)生。

四、教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時的普遍做法，但如果細加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問題。教師對問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點；教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的時候，學(xué)生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學(xué)相長。這是讓學(xué)生的每一種觀點都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

五、教師要認真評講

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對時，教師要適時表揚激勵。

六、教師要注重提問的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負擔(dān)。因此，所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

此外，課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

總之，提問屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，“提問”具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達能力，提供反饋信息”等多種教育功能。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”。