碎片化閱讀對大學英語教學的調查研究

唐琳薇

【摘 要】當前由于移動互聯網技術的急速發展，對人們的閱讀習慣產生的極大的影響，碎片化的閱讀方式已經變成的人們接受訊息的主要渠道之一。而碎片化式的閱讀以其獨特的特點迎合了許多大學生的喜好。那么如何利用當前盛行的閱讀方式結合新媒體技術促進英語教學和課程改革是每個教師都應該思考的問題。本文在結合學生的問卷調查和訪談的基礎上，提出了建立以班為單位的新媒體英語交流平臺和具體的教學措施。

【關鍵詞】碎片化閱讀；英語教學；大學

1.新媒體時代下的碎片化閱讀

隨著網絡新媒體技術的迅猛發展，終端移動設備的智能化，使得信息傳遞幾乎無時差。很多過去難以獲得的信息和知識，變得唾手可得。根據中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調查報告顯示，2014年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量僅為4.56本。而與之相反的是，近年來我國成人手機閱讀接觸率逐年提高，日均手機閱讀時長首次超過半小時，達33.82分鐘。數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，新媒體閱讀已經形成規模。伴隨著新媒體技術的發展一種全新的閱讀方式開始流行起來：碎片化閱讀。碎片化閱讀不受時間，空間的限制，具有閱讀時間零碎化、閱讀載體多樣化、閱讀內容微型化、閱讀目的休閑化、閱讀過程互動化，閱讀環境隨意化等特點。同時根據第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示截至2015年6月，我國手機網民規模達5.94億，其中，20-29歲年齡段的比例為31.4%，在整體網民中的占比最大。隨著碎片化閱讀方式的盛行，大學生群體作為手機網民的主力軍無疑會自覺或不自覺的受到這種新型閱讀方式的影響。而碎片化學習在教育方面的影響也逐漸得到認識，其對英語教學的影響也越來越突出，以筆者所在的醫學院校為例，學生的學習課程多，學業壓力大，利用這樣新式的閱讀方式，可以使得學生利用碎片時間點滴積累英語知識而不再局限于英語課堂有限的時間空間中。學生可以根據自身需求和接受能力自主學習英語，可以大大提高英語學習興趣和學習效率。同時這種以新媒體為平臺為主的碎片化學習的引入也能給大學英語課程改革和教學模式提供新的視角。

2.碎片化閱讀對英語學習的影響

2.1碎片化閱讀對英語學習的積極影響

顧曰國教授（2007）在對多模態理論的研究中提出了關于多模態學習的假設，他認為恰當的模態轉換可增強學習者對所學內容的內化，提高內容記憶的持久性，而且多模態的學習比單模態學習更能增大工作記憶存儲量，減少學生單位時間內的認知負荷。多模態話語理論框架中媒體系統作為其主要構成對語言意義的傳遞起到輔助、補充和強化的作用（張德祿，2009）。伴隨語言的媒體形式包括音響、音調、字體、布局等對意義整體的表達起著十分重要的意義，而這些都能在網絡平臺得到一一實現。在遵循“有效原則、適配原則、經濟原則”的模態選擇時，以微博、微信為例，它可以通過圖像、音頻、視頻、文字等途徑為英語教學提供盡可能真實的語境。同時碎片化閱讀以網絡平臺為依托將文字、圖片、聲音等一體化，給學生視覺、聽覺上的感受更加直觀、逼真、趣味性也更大。以微信上的英語環球公眾號為例，它能抓住當下熱點，結合多媒體技術為學習者呈現最新的語言材料，比如2015年出現的“主要看氣質”、“爆買”、“狗帶”等這些語境依耐性強的新詞結合多模態的調用能使信息清晰突顯，迅速吸引到學生的注意力，激發他們對英語閱讀的積極性、主動性。通過對本市2所高校發放的350份問卷調查顯示，72%的學生對微博和微信上的英語類版塊有關注，其中33%的學生關注了2個以上的英語類公眾賬號。在面對面訪談的20個學生中，大半學生都提到英語類微博、微信上的信息對他們很有吸引力，短小又貼近生活的語料也容易在學習生活放松的間隙提取。同時網絡平臺提供的碎片化閱讀具有共享、開放、互動的特點。學生可以把自己的感受、看法在數字平臺上進行交流，進而激發閱讀的興趣。訪談中的一個學生說到在英語課堂中礙于面子不敢在老師和同學中進行英語交流，但在英語微博平臺中匿名的身份使他敢于表達自己的見解，還因為自己的英語評論結交了幾個微博好友。由于碎片化閱讀不會受到時間上和空間上的限制，學生們可以隨時隨地進行閱讀，這樣的便利因素使得大學生可以在有限的時間里閱讀到更多的對自己學習有幫助的英文材料。比如“英文閱讀”公眾號平臺提供了很多原滋原味的從經濟學人雜志中提取的句子供學生積累。大學生正處在積累專業知識的階段，盡可能增加閱讀量對于他們的學習和成長來說有著舉足輕重的作用。

2.2碎片化閱讀對英語學習的消極影響

學生在進行碎片化閱讀的過程中，自身的碎片化特點使文本切換頻率較快，方便了學生接觸到更多閱讀內容，增加了學生獲得信息的數量，擴大了學生接觸到的信息領域。但是需要注意的是在碎片化閱讀給學生帶來學習愉悅的同時，它的某些負面影響也不能不引起關注。在問卷調查的第2部分涉及到微博、微信類英語公眾號提供的碎片化閱讀對學生實際的英語能力的幫助，其中43.3%的學生認為這種碎片化的閱讀對英語能力的實際提高幫助不大，21.5%的學生認為有一些幫助，僅有2.4%的學生覺得幫助較大。在對學生的訪談中學生也多次提到這種碎片化的閱讀沒有系統性，對英語四、六級考試的幫助不明顯。除了某些應試類英語微博有一些針對性的內容，但這些內容大多都要收取費用。由于網絡中信息的繁多，學生的注意力不能集中起來對某個知識點進行深入的探討而養成了“淺閱讀”的習慣。360百科把淺閱讀定義為是不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，是指一種淺層次的，以簡單輕松、實用性甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式。速讀、粗讀、快讀、瀏覽，都可以理解為是一種淺閱讀。淺閱讀在給我們帶來輕松便捷的同時，也存在容易令人產生思維惰性、缺乏系統思考和判斷能力等弊端。學生在閱讀時一直是在看或者聽，而不是在想。傳統的紙質圖書提供了單一的模態，給讀者的想象空間是豐富的，所謂一百個讀者就有一百個哈姆雷特。但碎片化閱讀這種伴隨語言的媒體系統不再是單純的文字符號，它可以通過圖，音，視頻等對文字所描繪的事物進行還原或再現，學生可以通過視覺、聽覺感受到文字所傳達的形象，而這些模式化，定型化的或真實或虛擬的形象雖然可以減輕認知負擔，也禁錮了學生創造性想象的空間。同時碎片化閱讀的內容都很很短小，缺乏深入的說明，學生如果沒有良好的思維判斷能力，很容易受到錯誤信息的干擾。而且英語作為一門外語是需要大量的輸入才會有較順利的語言產出。但是這種碎片化式的淺閱讀使學生沒有意識要去記憶和深入學習。如果長期的、無指導的進行這種碎片化閱讀時是可能會對學生的學習帶來負面影響的。

3.利用碎片化閱讀引導學生

在網絡信息技術快速發展的背景下，想要在學習生活中避開碎片化閱讀是完全不可能的，那么如何利用碎片化閱讀提高學生的英語能力同時又能有效規避碎片化閱讀帶來的不好影響是英語教師需要思考的問題。大學英語借助碎片化閱讀要怎樣實現課堂教學的預熱，輔助，拓展和互動，筆者這里提出自己的幾點想法：

（1）教師創建微博群和微信群組織教學活動

網絡信息的紛繁復雜，學生如果沒有對本學科有清楚的認識和定位，很容易迷失在浩瀚的信息海洋里。張婷婷（2011）指出學生在利用微博等新媒體尋求信息時，不容易做到去偽存真，各種信息良莠不齊非常考驗學生的分析、判斷能力。那么教師的引導作用就在數字化傳播時代就顯的特別重要。教師創建微博、微信群然后要求全班同學加入，老師的指導、監督作用可以防止信息垃圾，主題偏題的情況出現。而且教師由于對專業知識的把握，也可以給學生提供真正有利于他們學習的語言材料。田曉蕾（2014）也認同要鼓勵英語教師開通個人微博，形成富有個人魅力的“名師效應”。在新媒體教學平臺上教師和學生的互動還可以拉近彼此的距離，老師也可以從平臺上找出值得進一步研究和探索的教學新問題和新方向。

（2）合理利用碎片化閱讀組織英語教學平臺信息

碎片化閱讀以多模態話語理論框架中媒體系統為依托，具有傳播信息量大、傳播速度快的特點，學生可以通過碎片化閱讀來獲取豐富的信息。英語教師在講授新課之前可以將預習任務在微博群或者微信群上公布出來，讓學生在課余時間利用碎片化閱讀先初步了解作家簡介、文章創作背景等。老師也可以提前把關于重難點單詞的有趣素材放在群上。微博和微信的英語公眾號提供了很多真實的短小精練的語料，老師可以針對本堂課的具體要求進行篩選。同時教師也可以就新內容在群上發出話題，然后要求同學根據這些材料，自行查找相關資料，提出自己的見解。這樣一方面培養了學生自主學習能力，另一方面又培養了學生媒介素養。課后鞏固主要包括有精華資源的共享與進一步的閱讀任務。學生可以搜集更多這位作家的作品，進行閱讀。教師應該積極鼓勵學生進行發散思維和暢所欲言，學生可以把自己對于課堂學習內容所做的思考放在交流平臺上供大家探討，在討論的同時又可以進一步深度挖掘相關的信息，在微博、微信和相關網站，甚至書籍中找到支撐論點。這樣碎片化式的淺閱讀就變成有目的性的深入閱讀，在這一過程中學生的主體地位得到體現，知識的內化過程也會更加快速。由于微博，微信信息承載量有限，教師在發布與課堂教學相關的信息時更重視謀篇布局、衍詞造句和提煉中心。碎片式閱讀教學策略使教師將復雜的知識分解成一些片段讓學生去學習，此舉使被傳遞的信息更簡潔明了、更濃縮、更容易為學生所接受。英語教師也可以針對某些課堂中出現的問題，歸納發布學生經常使用錯誤的語言，將一個具體的語法知識上傳到微博、微信平臺讓學生去總結，比如學生常見的錯誤的中式英語的使用。將復雜的內容變成小小的片段后，大大降低學生的認知負荷，增強其英語學習的信心，碎片式學習策略的運用還表現在學生對空閑時間的充分利用上，這會讓學生擺脫英語學習的時空限制，從而加大學生的閱讀量。同時教師的引導和監督可以有效避免碎片化閱讀帶來的淺閱讀缺陷，建立有效的信息傳遞過程。

4.結語

數字化傳播時代的到來，是時代發展的結果，碎片化閱讀的盛行是我們無法改變的事實，針對碎片化閱讀給我們英語教學帶來的機遇以及一系列亟待解決的問題，合理利用微博、微信這一媒介，充分發揮學生的主體作用和教師的引導監督作用。在充分利用課堂教學的同時，發揮微博、微信輔助教學的優勢，使兩者有機結合起來，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]顧曰國.多媒體.多模態學習剖析[J].《外語電化教學》，2007第114期：3-12

[2]田曉蕾.建構大學英語教學微博平臺的調查研究[J].《外語教學》，2014第4期：69-72

[3]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].《中國外語》，2009第1期：24-30

[4]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究-以新浪微博為例[J].《現代教育技術》，2011第6期：96-100