預設與生成齊精彩 知識共能力同和諧

馬震圣

案例《物體改變形狀以后》

片斷一：

師：請哪個小組來匯報實驗情況？

生1：我們小組通過實驗發現，鋼尺原來是直的，用手壓了壓就變彎，去掉外力又變直了；彈簧原來是短的，用力拉一拉就變長，去掉外力后又變短了；海綿原來是厚厚的，用力壓一壓就變薄，去掉外力又變厚了；橡皮筋原來比較短，用力拉就變長，去掉外力又變短了。

師：你的方法不錯！這些物體在受到不同的外力時，它們的形狀都發生了改變嗎？生：是。

師：當我們松手去掉所用的力后，它們的形狀又怎樣了？ 生：恢復到原來的形狀。

師：沒錯，誰繼續匯報？

生1：我用手將夾子壓下去再慢慢慢慢地放手，手上會感到吃力、費力。

生2：我感覺到夾子有一股小小的力量，讓我的手越來越累。

生3：我們小組認為是第一個鉤碼把力傳給了2號鉤碼，2號鉤碼再將力傳給3號鉤碼的。3號鉤碼受到力就彈了出去。

師：中間的2號鉤碼被我的手緊緊地摁住，并沒有發生位置的變化，1號鉤碼作用在2號鉤碼上面的力跟2號鉤碼作用在3號鉤碼上面的力一樣嗎？生：不一樣。

師：現在你認為2號鉤碼是用的什么力將3號彈出去的？

生5：1號鉤碼運動起來用力撞擊2號鉤碼，使得2號鉤碼形狀改變產生了彈力，依靠這個難以發覺的彈力，3號鉤碼被彈了出去。

片斷二：

師：彈簧拉伸的長度跟什么有關系呢？

生2：我認為跟拉力的大小有關系。

生3：跟鉤碼的多少有關系。

師：下面掛的物體多了，也就是拉力大了，看來你們倆的觀點是一致的。我們能不能通過實驗中得到科學的數據來詳細地說明彈簧拉伸的長度與拉力大小之間的關系。老師為每個小組都準備了幾個鉤碼，一根彈簧，你們打算怎么實驗？

師：請哪個小組來匯報實驗情況？

生1：我們小組測量結果是——（見下圖）實驗告訴我們拉力越大，彈簧拉伸得越長，拉力越小，彈簧拉伸得越短。我們還發現了一組規律，彈簧每次往后多增加2.5厘米，所以我們猜想如果掛5只鉤碼，彈簧會伸長12厘米，6只鉤碼使彈簧伸長14.5厘米，我們認為：如果無限制地加鉤碼，會導致彈簧被拉斷。因此，物體的彈性是有限的。

生2：我們小組的數據略微不同，彈簧每次是往后增加3厘米的。

師：為什么數據不一樣呢？測量失誤了嗎？

生3：可能是鉤碼輕重不同。生4：可能是彈簧粗細不同。 生5：可能是彈簧原先的長度不一樣。

師：誰來告訴大家你們的彈簧初始長度是多少？

生1：我們的彈簧初始長度是6厘米。生2：我們的彈簧初始長度是7厘米。

師：原來奧秘就在這，初始長度不一樣，兩根彈簧被拉伸的長度就略微不同，但性能還是相似的。

【反思】

1.學生能力的發展與知識的獲取要并駕齊驅。

在“片斷一”中，要求學生探究四種物體在受力時和撤去力后有何表現，從而概括出彈性物體的共同特征。但是，著手研究的物體是學生平時常見的，甚至也都玩過，捏捏海綿，拉拉彈簧，彈一彈橡皮筋，讓他們重復著操作這些物體是否顯得枯燥無味，怎樣才能在活動中讓他們提高動手又動腦的的能力？明確了“教什么”之后，“怎么教”就成為了主要思考的問題。經過認真研究和考慮之后，決定把活動的研究重心放在“觀察”和“記錄”上，即研究每一種物體時，請學生仔細觀察和思考實驗中力的存在與變化，包括方向怎樣，大小如何等？并在學習單上記錄下來。這樣，學生在探究時有意性更強了，對彈性和彈力的理解也更深了。然后再由“木塊和砝碼能否產生彈力”引起學生的討論、猜想和驗證，進一步激發學生的學習熱情。

2.預設與生成孰輕孰重？

預設能使老師做到心中有底，而巧妙地處理課堂生成則能使課堂更加精彩。課堂中出現了一幕在我預設中沒有的環節，是在研究彈簧拉力與伸長長度之間的關系，因為課前找不到相同型號的彈簧，所以找了兩種不同的型號，在學生得出數據后才意識到這個疏忽，沒想到的是一次疏忽卻成就了一次預設中沒有的精彩。彈簧初始長度不同所產生的彈力也是不同的。當學生得出兩種不同的實驗數據后，我已經明白是怎么回事，卻假裝煞無其事地問道：這是怎么回事呢？“可能是鉤碼輕重不同”“可能是彈簧粗細不同”“可能是彈簧原先的長度就不一樣”……課堂上又一次產生了思維的碰撞，無痕地處理課堂中的生成問題只能使你的課堂更精彩。