小學低年級學生自主識字策略談

褚科飛+王雅芳

所謂自主識字，是指學生在教師或家長的科學指導下，對教材中的四會字、二會字以及平時生活中所能接觸到的漢字等進行自主學習、自主識記，從而增加學生的識字量，提高學生的閱讀水平。

一、識字策略操作環節示意圖：出示生字→分析字形→自主識記→自主交流→點評反饋

二、操作策略的特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下幾個方面的特點。

1.全面性

在進行自主識字的過程中，始終體現了這一特征。一方面班級學生全面參與自主識字的過程，機會均等，都在教師的科學指導下習得一套較為科學的識字方法。另一方面，學生的個性也被尊重，得到了全面發展。這樣的識字活動，對一個學生學習方法的提升、學習能力的發展均起著非常大的促進和養成作用。

2.自主性

在整個識記過程中，學生始終是學習的主體，充分體現了在教師主導下的“以生為本”的學生主體作用。注重發揮學生的主體意識，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與識字過程。在實踐中去認識規律，掌握方法，從而提高學生識字的能力，激發學生在全程學習中的積極性和創造性。

3.創新性

本策略顯示了創新性的思維，提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決了多認字、寫好字的主要問題。學生在識字過程中沒有固有的模式，只要是合理的、能幫助我們識記的方法都是可行的。開發了多通道的識字途徑，提倡多認少寫、及早閱讀。教師要創新識字教學的方式，探究方法，幫助學生提高識字的能力。整個識字過程顯示了對師生創新能力的培養。

4.實踐性

注重引導發現，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。

三、操作策略的分步說明

1.出示生字

（1）意義：利用漢字特點，幫助學生掌握漢字的構字規律。

（2）內容和形式。

內容：即本次識字所要掌握的漢字特點。

形式：①獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現；②隨文識字，在課文中以二會字的形式出現；③在生活中出現，學生平時所接觸到的一切事物上的漢字。

（3）操作注意點。

①生字的出現一定要分類別，要讓學生在識字過程中明白漢字的幾種構字規律。

②生字的出現要掌握從易到難的規律，先從單一結構的生字開始出示，降低學生識字的難度。

③生活中遇到的漢字具有重復性和固定性的特點，如上學路上所能看到的店名、標語、廣告牌上的漢字是固定的，讓孩子每天識記，時間長了自然就能準確掌握了；家里日常生活中遇到的漢字一般都會重復出現，可借助具體實物來主動識記這些漢字。

2.分析字形

（1）意義：幫助學生掌握漢字的一般規律，引導學生在分析字形的過程中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律。

（2）內容和形式。

內容：在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了80%～85%，形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。

形式：針對漢字特點及構字規律，可以讓學生單獨分析后集體討論，也可以集體討論一般的幾種字形后總結規律。

（3）操作注意點。

①要幫助學生區分清楚怎樣的字是獨體字，怎樣的字是合體字。

②要讓學生掌握合體字的一般結構規律，如左右結構、上下結構、包圍結構等。

3.自主識記

（1）意義：這個過程首先要遵循兒童識字的規律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，它在很大程度上決定了學生認識漢字的數量和質量。其次，這個環節充分體現了兒童的自主性，并為集體的自主交流做好了充分的準備。

（2）內容和形式。

內容：根據學生的生活經驗，幫助學生自主認識上學路上經過的路牌和建筑物上的牌匾；引導學生利用圖片和聯想的方法，自主認識家用物品包裝上的漢字等一切學生能經常接觸到的漢字。

形式：①創編兒歌法，②猜字謎游戲法，③“換一換”的方法，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意法，⑥分析字形結構。

（3）操作注意點。

①在學生識字的起步階段要一步一步詳細輔導每種識字的方法。

②要充分肯定學生自創的識字方法并科學指導成能普遍運用的方法。

③整個過程要充分激發學生識字的熱情，培養學生識字的興趣，切不可操之過急。

4.自主交流

（1）意義：首先，可以拓寬學生的思路，將個人的識字方法推廣轉化成一種科學的識字方法；其次，為學生創造更多地展示自己、鍛煉自己的機會，激發其識字的興趣，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供識字的模式，讓他們也能參與到課堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到優化識字方法的目的。

（2）內容和形式。

內容：交流各自識字的方法。①創編兒歌，②猜字謎，③換一換偏旁部首，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意，⑥分析字形結構。

形式：①宣讀匯報式，即小組中的各個成員把自己識記的漢字和識記方法進行宣讀匯報的形式；②宣讀補充優化匯報式，即各個成員把自己的識字方法進行宣讀匯報后，其他成員進行相應的補充和優化，從而形成不同的識記方法。

（3）操作注意點。

①一般要先自主識記后再交流。

②教師在整個交流過程中要起到點撥和總結優化的作用，要形成一系列平時可操作的識字方法。

③要重視對學生創新能力的培養和對學生識記方法的肯定和表揚，激發自主識字的興趣。

④整個交流的過程還應注重趣味性，可以適當增加游戲的環節，使識字教學也變得有趣多樣。

⑤在交流過程中還可進行競賽，比一比一段時間以來孩子的識字量，從而為閱讀教學打下基礎。

5.點評反饋

（1）意義：學生在教師指導下進行對識字方法的總結和點評，有利于學生及時提煉并形成識字的知識結構，建立自己的識字方法；有利于學生橫向比較，知道取長補短，取得方法的優化。

（2）內容和形式。

內容：圍繞識字方法，聯系自身經驗，點評方法的優劣，暢談自己的所得。

形式：生生互相點評，師生共同點評，反饋形成方法體系。

（3）操作注意點。

①點評要以學生為主，在方法的比較和反饋中教師相機點撥引導。

②要顧及不同層面的學生，對后進生的方法注重激勵和表揚，逐漸培養他們的思維能力。

③教師要幫助學生理順知識體系，掌握識字方法，以幫助學生提高識字效率，從而減少錯別字。