記敘文寫作教學現狀審視及應對策略

趙東燕

記敘文，是初中階段作文教學的主要內容，筆者就自己在記敘文寫作教學中的審視及策略與諸位交流一二，以拋磚引玉。

一、灌輸寫作技巧，莫忽視生活體驗

如同游泳必須掌握基本的技術動作一樣，記敘文寫作也需要學生學會運用細節刻畫、側面烘托、雙線并行、一語雙關等常見的行文技巧。在中考試卷中，若有學生能擬得一個新穎奇特、別具一格的題目，能有一段氣勢磅礴、音韻和諧的開頭，或者是一段逼真傳神的細節刻畫，無疑可以大大提升這篇習作的含金量和競爭力。下面是筆者聽過的一節七年級上冊“有感而發”記敘文寫作公開課的課堂片段，這位教師的授課情況便基本上代表了寫作教學的實際情況。

師：同學們，我們回憶一下剛剛學過的《刻舟求劍》寓言故事，哪名同學來復述一下這篇課文的行文思路？

生：這篇課文先給我們記敘了楚人涉江，劍掉到江里，在船上做了標記，等靠岸后再去撈劍的小故事；之后作者闡發了自己的觀點、看法，認為“求劍若此，不亦惑乎”。這則小故事還給我們以很多啟示……

師：這名同學分析得十分到位，從一則故事說起，生發議論，這是一種典型的“有感而發”作文形式。今天我們就練習寫作一篇類似于這種形式的“有感而發”作文……

課堂上，這名教師還給學生出示了多篇摘自《讀者》雜志的文章，那種典型的“讀者體”非常吻合這節課的訓練要求。學生們也都似有所悟，開始動筆寫作。這名教師的授課思路非常明確，就是要求學生掌握這種“記敘——議論”的“讀者體”寫作模式，豐富寫作手法，清晰寫作思路。遺憾的是，貫穿課堂始終的，均是教師急功近利式的寫作技巧的指導，沒有具體的體驗挖掘，于是這些技巧都成了無源之水、無本之木。尤其是對于七年級第一學期的學生來說，我們更應在激活學生的生活體驗方面多想一些“招數”。相比較而言，我更喜歡下面這名教師的做法。

師：同學們，現在我們已經正式步入了初中生活，過去的點點滴滴，一定有許多令你難忘、感懷的瞬間?，F在，請你們打開自己思維的閘門，與大家暢談一下有趣的故事，記著一定要說說你自己從中得到了哪些啟示，抑或感悟。

生1：我一直覺得自己是班里可有可無的一名學生，老師從來不會提問我，我也懶得舉手回答問題，成績不是太差，也算不上很好。那一天，我上課時不小心把圓珠筆甩到了地上，數學老師走過來后竟然彎腰把它撿了起來，放在我的桌上，還送給我一個微笑……

生2：假期里，我隨著爸爸媽媽去五指山爬山了。那座山真高，高聳入云，我覺得爬到山頂一定可以拽住云彩的尾巴。可等我們氣喘吁吁地爬到山頂后，發現云彩又跑到了更高的地方。這是不是就像每一個人的理想呢？奮斗是永無止境的……

之后，根據學生們的課堂交流，教師順勢組織學生開展了習作練習。我雖未能看到學生的習作，但我相信學生們的作品一定流光溢彩、個性十足，這樣的課堂才真正有益于培養學生的思維能力、文學素養、創新精神，才是課程改革所孜孜追求的終極目標。

二、訓練指令題型，莫忽視課外積累

課程標準指出，寫作教學要緊密聯系學生生活，以充分激活初中生的寫作興趣為本，以培養他們良好的寫作習慣為根。遺憾的是，在實際的教學過程中，師生大多以中考試卷作文題型為指揮棒，今年考話題作文，大家便玩兒命地練習話題作文；有消息稱，這幾年估計會考半命題作文，半命題作文練習便又會充斥作文課堂的每一個角落……

相關調查顯示，現行的初中生作文課堂中，學生自主作文練習活動幾乎為零。其實，無論教師還是學生想博取一個理想的試卷分數本無可厚非，只不過我們完全不必如此急功近利，沒有扎實的長期積累、生動的生活體驗，僅憑課堂中的生硬引領，是不可能寫出文質兼美的優秀作文的。到時候，沒有提升學生的語文素養且不必說，試圖求得一個理想的作文分數也都只是一個泡影。筆者在講授八年級上冊第四單元“寫參觀游覽的文章”寫作活動時，就將指令題型與課外積累緊密地結合了起來，趟出了一條作文教學的新路子。

師：同學們，今天我們要寫作一篇命題作文“難忘的旅行”。寫作之前，我們先回憶一下李舵先生所寫的《美麗的西雙版納》這篇課文，它以五個生動鮮明的小標題，層次清晰地將自己所看到的西雙版納美景展示在了我們面前，其中多處對照手法的自然運用，也讓我們體會到了作者對祖國山河、民族文化的強烈的熱愛。現在，我想請同學們說說，你看過哪些參觀游覽類的文章，對它們又留下了怎樣的印象？

生1：老師，其實我并不喜歡看課外書，看過的參觀游覽類的文章更少，不過我還是特別喜歡蘇軾的《記承天寺夜游》這篇課文，它很簡單，但卻成為千古傳誦的寫月名篇，結尾的議論抒情又激起了所有失意文人、被貶謫官員的共鳴。我覺得要寫，就要寫像蘇軾這樣的文章，不鳴則已，一鳴驚人……

生2：我家里訂了一份晚報，我曾看過里面的一篇《秋游北京》，我覺得寫得很好，至少讓我特別想到北京去旅游一圈。文中，很多景物描寫都極具個性，游覽感受也很親切、真實。我覺得作文就應當有實際的經歷和體會，即使我們去不了北京，但我們也可以帶著問題去附近的公園、寺院走一走，轉一轉，這樣才能言之有物……

一直以為，命令式的課外積累并不會收獲良好的效果，如此潛移默化才能潤物無聲，讓學生一步步悄然走進課外閱讀的世界。這節課后，筆者看到學生們關于參觀游覽類的課外閱讀真的有限，便課下搜集了許多類似的作品，有名家大作，也有精彩的網絡小文，在極大地豐富了學生寫作素材與靈感的同時，也升華了他們的審美情趣，吊起了他們到戶外走一走、看一看的胃口。

三、尊重教材安排，莫忽視自主計劃

客觀地講，很多教師對初中三年的作文教學并沒有一個明晰的統籌規劃，只能依循教材安排亦步亦趨。最新出版的蘇教版語文教材，七、八年級對作文技法的指點有著一個科學、有效的思路安排，但缺乏引導學生挖掘生活中的寫作素材與內容，將寫作演變成一種興趣這一目標。作為一名有創新意識、責任擔當的語文教師，我們應在尊重教材安排的基礎上，有針對性地自主計劃，力爭使得每一名學生都能體驗到寫作的快樂，收獲沉甸甸的寫作碩果。

以九年級上冊教學為例，雖然教材對寫作教學沒有詳細的內容要求，但我還是根據初三學習總結復習的特點，制訂了以下三個單元的記敘文練習計劃。

1.寫作技巧方面，能交代清楚記敘的要素，寫出真情實感，做到詳略得當；寫作內容方面，歸攏三年生活中令人心悸的種種瞬間，分條列出，選擇自己最為心動的那一個，寫一篇以“感動”為話題的習作。

2.寫作技巧方面，能夠在記敘的過程中適當地滲透景物描寫，以烘托人物心情，抑或渲染氣氛；寫作內容方面，要通過記敘事件，突顯一定的人生感悟、哲理，有一定的思想性，以“那一次，我懂得了 ”為話題進行寫作練習。

3.寫作技巧方面，主要是熟練地運用細節描寫突顯人物性格心理，推動故事情節發展；寫作內容方面，主要以“對逝去事物的感懷、不舍、無奈”為著眼點，滲透對時代、社會、人生的思索，以材料作文命題。

由于我設計得較為精心，所以學生們不但寫作效果不錯，還有了一定的自主思考意識，對整個的備考工作也大有裨益，這正是我們希望看到的結果。

總之，在語文課改的大潮中，作文教學一直都是一個重點，也是難點。鑒于目前記敘文寫作教學過程中存在的種種不足，我們既無須心灰意冷，更不能任其自然。追本溯源，有的放矢，針對教學現狀，創新開展教學活動，這樣，我們就是一名有擔當的語文教師，就一定能夠迎來作文教學課程改革的春天。