轉換視角，讓拓展為語用增值

徐友珠

資料的拓展與補充是閱讀教學常用的一種策略，但很多閱讀教學課堂更多的是從內容理解層面入手，通過資料拓展強化學生對文本內容的感知與理解，效值取向相對單一。我們不妨著眼于語用視角，充分開掘補充資料的多重效能，釋放其教學價值，將之最大化，從而為語用訓練增效。

一、實踐運用，在形式轉化中歷練表達能力

新課標明確指出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息。這為閱讀教學的資源拓展打開了另一扇窗戶，將視角關注放在連續性和非連續性文本的轉化過程中，從而在體悟內容的基礎上促進語用能力的有效提升。

例如在教學《航天飛機》時，為了更好地讓學生感受到航天飛機速度快、飛得高、作用巨大的特點，很多教師及時為學生補充了關于航天飛機的資料，在直接出示材料后要求學生自由閱讀。學生個個讀得興趣盎然，補充的內容也與文本相得益彰，形成了互補之勢。但這一拓展，僅僅是信息的增加，對學生表達能力的提升卻沒有太多的裨益。于是，教師嘗試改頭換面，將拓展的內容制作成表格形式，不僅將航天飛機長、高、重等數據羅列其中，還將與其對比的教室、樓房、卡車等有關具體數字一一奉上，引導學生根據表格中零散的文字信息，嘗試運用列數字、作比較的說明方法，以連貫、系統的語言描述航天飛機的特點。

如此一來，教學就充分利用了拓展資源的雙重作用，既有對內容的補充完善，更有對表達能力的錘煉，真正達成了相互交融、一舉多得的表達效果。

二、辨析對比，在體裁互補中體悟語言特色

隨著學段的升高，新課標也逐漸提出了“初步感受各類文體特點”的教學要求。這就意味著在拓展閱讀時，教師應該緊扣文體特點，抓住文體特點之間的互補性質，在課堂教學中推薦一篇甚至是一組相同文體的文本，讓學生在比較、辨析中，感受不同體裁文本的不同表達效果。

例如在教學詩歌《我們愛你啊，中國第一小節時，教師補充了我國總面積、海域面積和東西南北距離等具體數字，讓學生從感性層面上感知祖國的幅員遼闊。但如果學生就是一讀了事，其獲取的也僅僅是一連串的數字。在教學實踐中，筆者卻話鋒一轉：補充的資料有具體的數字，祖國的幅員遼闊一讀便知，但詩歌中沒有一個數字，為什么也照樣能讓我們感受到幅員遼闊呢？于是，學生在兩段文字不同風格的表述中，充分意識到文體關照下表達方法、言語風格的特點。

同樣是突顯面積之大，拓展資料的數據是理性而精準的，而詩歌中現象的描述卻是感性而模糊的，詩歌更注重意境的營造，否則就會失去詩歌應有的魅力。如此拓展，不僅將祖國幅員遼闊的思想主題深入到了學生意識中，更重要的是讓學生在兩段文字的對比中感受到文體表達的不同特點。教師正是借助于教材文本與拓展資料之間的體裁互補性，讓學生在充分自主的閱讀中體驗、感知、構建、升華，真正獲取了文本內在的表達之理。

三、整合提取，在信息處理中順應創作策略

當今社會正處于信息爆炸的時代，學生不能僅僅做信息的全盤接受者，更要做信息的整合處理者。我們可以抓住閱讀教學中拓展資料的契機，訓練學生在常態化閱讀中自主提取信息的能力。

例如在教學《宋慶齡故居的樟樹》時教師要求學生廣泛收集宋慶齡的生平資料。從收集情況來看，內容廣泛，可以說涵蓋了宋慶齡一生的經歷。但在學習這篇課文時，我們真的需要這么多資料的支撐嗎？于是，在教學“樟樹的香氣能夠永久保持”“樟樹拒蟲”等內容時，教師引導學生感受課文“借物喻人”的表達手法要求學生繼續深入閱讀自己收集的資料并根據課文內容嘗試選擇對應的資源。很多學生從自己收集的資料中尋找到關于宋慶齡拒絕與國民黨反動派為伍的內容，從而契合了課文中對樟樹的特點描寫。

在這一案例中，教師并沒有全盤照用拓展的資料，而是緊扣課文的創作方法，緊扣這篇課文教學的重難點（即樟樹的特點與宋慶齡人格之間的聯系）展開對拓展資源的收集篩選。相對于一般性的泛泛而讀，這種做法引領學生從深入理解文本、高效感知表達策略的視角，捕捉與文本內容息息相關的資源，為深入感知宋慶齡人格與樟樹特點之間的對應關系奠定了基礎。這樣的拓展閱讀不僅輕松地攻克了教學的難點，更歷練了學生基于整體捕捉信息、處理信息的能力。

總而言之，資料拓展是閱讀教學慣用的“常規動作”，但教師一定要從內容理解的層面中突圍出來，將資料拓展更多地設立在語用層面，從而逐步提升學生的語用實踐能力。