高中地理深度學習策略
——以問題式學習為背景

◇江蘇省如皋市第二中學 王海兵

問題式學習是一種學生主動學習和探索的方法,在地理學習中具有重要意義。在高中地理學習中,深度學習是培養學生批判性思維和創造性能力的關鍵。本文旨在探討在問題式學習背景下,如何運用深度學習策略提高高中地理學習效果,促進學生地理學科核心素養有效提升。

一、提供明確的研究問題,引發深入思考

提供明確的研究問題可以激發學生的學習興趣,并引導他們進行深入的探究。這些問題應該與高中地理課程內容相關,并能夠引起學生的好奇心和興趣。通過回答這些問題,學生可以更好地理解地理現象的原因和影響,培養解決問題的能力和批判性思維。

例如,以“氣候”內容為例,教師可以向學生提出一個明確的問題:為什么有些地區的氣候炎熱,有些地區的氣候涼爽?通過這個問題,學生們可以學習有關氣候形成和影響的知識,如大氣運動、緯度、地形、人類活動等。此外,學生還可以了解全球氣候變化對某些地區氣候的影響,以及產生的相關社會、經濟和環境問題。提供明確的研究問題可以培養學生的探究精神和科學思維,同時能夠提高他們對地理知識的理解和應用能力。教師可以指導學生進行實地考察、數據收集和分析等活動。通過這樣的學習過程,學生可以培養觀察、提問、分析、解釋和表達的能力。同時,他們也會認識到地理知識對于解決實際問題的重要性,并培養終生學習地理的興趣和動力。

二、建立多元化的問題矩陣,逐步深化學習

建立一個多元化的問題矩陣是一種有效的策略,可以幫助學生逐步提升解決問題的能力。這種矩陣應該由不同層次和類型的問題組成,包括基礎知識型的問題、分析解決型的問題以及拓展思考型的問題。基礎知識型問題是幫助學生鞏固地理知識的重要問題。這些問題旨在測試學生對地理概念、原理等的理解和掌握程度。以“宇宙中的地球”內容為例,可以問學生有關地球自轉和公轉的基本知識問題。這些問題可以幫助學生鞏固地理基礎知識,為進一步分析和解決問題奠定基礎。分析解決型的問題是通過考查學生對地理現象的分析和解釋能力來促進他們思維的發展。這些問題要求學生應用所學的地理知識和原理分析和解釋具體的現象和問題。拓展思考型的問題是鼓勵學生深入思考和探究的問題。這些問題要求學生超越課程范圍,結合自己的觀察和思考進行推理和創新。以“自然災害與環境”內容為例,可以要求學生提出某地區應對自然災害的措施并闡述其可行性。這些問題能夠培養學生的批判性思維和創新性思維,有利于他們綜合運用地理知識來解決復雜的問題。

三、引導學生進行自主提問,深化自主學習

鼓勵學生主動提出問題并進行自主探索,是培養學生主動學習和探索意識的有效途徑。教師可以通過引導學生思考某個地理現象的原因、解決對策、相關影響等方面的問題,使其進行自主學習。

引導學生進行自主提問可以激發他們的好奇心和求知欲。教師可以通過開放性的問題,引導學生思考地理現象背后的原因、解決問題的方法等。通過這種引導,學生能夠主動參與到學習過程中來,并且會更有動力去尋找答案。

當學生解決問題時,他們必須依靠已有的知識進行推理和思考,從而進行更深層次的探究。教師可以引導學生思考為什么沙漠化在某些地區嚴重,學生通過調查和研究,可以深入了解沙漠化的原因、相關的人類活動以及防治措施。這種自主思考和探索的過程,使學生在獲取知識的同時,也鍛煉了他們的思維能力和解決問題的能力。當學生被鼓勵提出問題時,他們便開始聯系和運用所學的地理知識并進行思考,試圖尋找答案。通過討論和辯論,學生能夠進一步發展批判性思維,提出新的觀點和解決問題的方法。這就更有利于批判性思維和創新性思維的培養,能夠提升學生的創新能力和運用地理知識解決問題的能力。通過引導學生進行自主提問,教師為學生創造了一個自主學習的環境。在這個環境中,學生可以根據自己的興趣和需求提出問題,并通過探索和討論來獲取知識。

綜上所述,問題式學習背景下的高中地理深度學習策略對于培養學生的批判性思維和創新性思維具有重要作用。通過問題引導,學生能夠主動參與學習過程,掌握地理知識并將其應用于實際情境中。深度學習策略的應用能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力,提高學習效果。在未來的研究和實踐中,我們應進一步探索更加有效的深度學習策略,以滿足學生個性化發展需求。