多措并舉 助力地理學習

◇江蘇淮安市楚州中學 靳雪菡

新課改將打造高效課堂作為地理課程教學的核心目標,這就需要教師充分尊重學生的學習主體地位,通過激發學生學習興趣、為學生提供合作探究及自主學習的機會等方式,盡可能讓學生對地理課程有較高的新鮮感,并在學習中體會到樂趣與成就感,從而為地理高效學習創造條件。

一、巧妙聯系實際生活,激發學習興趣

俗話說,興趣是最好的老師。高中生的身心特點決定他們普遍較為感性,對自己感興趣的事物都具有很高的參與興趣。基于此,高中地理教師應尊重學生的學習主體地位,將學生興趣作為著手點,盡可能將學生興趣與學習內容之間建立聯系,從而使得學生都能充分發揮主觀能動性分析與思考問題,最終都能更加牢固地掌握教材內容。例如,在學習“大氣對太陽輻射的削弱作用”有關知識的時候,就可巧妙聯系實際生活,提出如下問題:為什么要給紅綠燈的三個顏色賦予不同的指示命令?對這一生活中常見的事物,很多學生并沒有注意過,問題一出,很多學生的興趣瞬間被激發起來。此時,可趁機導入學習內容,引導學生進行具體分析。通過分析,學生明白了紅色光的波長較長,并且在空氣中具有較強的穿透性,能很好地在雨霧天起到警示作用。

實踐表明,在生活化問題的引導下,教材理論知識都變得更加具體、有趣,有利于激發學生的學習興趣,有助于學生感到學習地理的意義。

二、組織合作學習,提高學習效率

合作探究是一種高效的互動學習方法,可以發揮組員的集體智慧,有助于學習質量的優化。高中生已經具有較高的合作意識及探究水平。因此,應結合具體的學習內容,將學生恰當分組,推動學生在合作學習中與同學進行思維碰撞和經驗交流,借助團隊力量獲得更顯著的學習成效。例如,在學習“農業區位”相關內容的時候,就可用合作探究的方式組織課堂活動,為學生創造合作學習的平臺,使得他們都能利用自己已經掌握的學習方法及知識儲備探究新問題,學習新知識。通過合作學習,學生都能對農業區位的影響因素有明確了解:自然因素(土壤、水源、光照等);人文因素(勞動力、科技、交通、市場等);自然災害(干旱、洪澇、寒潮等)。實踐表明,學生在小組合作探究學習中,可更加深入地將舊知識與新知識建立聯系,可通過團隊力量多角度思考問題,有利于學習層面的擴大、深化。

三、科學引導自主探究,優化學習體驗

自主探究,是學生結合具體的生活事例自主提出問題,同時有步驟、有計劃、有目標地完成探究,最終獲得結論的一種學習方法。該方法有助于學生學習意識、學習能力的提升,還可幫助學生掌握地理結論的來龍去脈。例如,在學習“地球自轉的地理意義”相關內容的時候,教師就可用自主探究的方式組織學習活動。在實際學習中,教師可指導學生利用生活物品模擬地球自轉,并提出以下問題:在北半球為什么地轉偏向力向右偏?實踐表明,學生在自主探究中,有了充分的自主權,并且在自主解決問題后,可獲得很高的成就感,有助于學生地理學習興趣的長久維持,有利于學習效果的提升。