普通高校體育專業學生學習投入的影響因素分析

李儒新　馮明麗　李斌

【摘 要】本文以體育專業大學生的學習投入為研究對象，通過對湖南省普通高校體育專業學生學習投入的現狀進行調查研究，分析了影響湖南省普通高校體育專業學生學習投入的各項因素。

【關鍵詞】學習投入；學習動機；學習態度；學習環境；學習滿意度

0 前言

學習投入是近年來備受學者們關注的研究領域。它是指學生在學習過程中投入的經費、時間和精力等資源的總稱[1]。對于大學生來說，學習投入是他們獲得學業成功的關鍵，是促進大學生成才和提高高等教育質量的至關重要的因素。大學生的學習投入現狀如何，影響大學生學習投入的因素有哪些以及怎樣提升大學生的學習投入已成為是大學生學習研究的一個重要課題。本文擬探討影響湖南省普通高校體育專業學生學習投入的四大因素（學習動機、學習態度、學習環境和學習滿意度），從而有助于普通高校體育專業教師更好地了解學生的學習狀況，以期對體育專業的教學及人才培養工作提供現實的指導意義，這對于深化大學生的學習投入研究

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖南省普通高校體育專業學生為研究對象，選取了湖南師范大學、湖南科技大學、衡陽師范學院和湘南學院4所學校的體育專業學生989名為調查對象，其中男生647名，女生342名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱學校圖書館有關大學生學習投入方面的資料，以及搜索中國期刊網獲得與大學生學習投入的有關文獻。

1.2.2 問卷調查法

根據研究的需要，將調查對象所在學校分成三種類型的院校，即“211工程”院校、省屬重點院校和新建本科院校。調查采用以問卷調查為主的方式，通過直接發放、委托發放、郵寄發放等形式，發放調查問卷1000份，回收994份，有效問卷989份，有效回收率為98.9%。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS11.5統計軟件對所獲得的數據進行統計處理分析。主要采用描述性統計分析、單因素方差分析以及回歸分析等統計分析方法。

2 研究結果與分析

2.1 湖南省普通高校體育專業學生學習投入的基本情況

2.1.1 學習投入及其影響因素的基本情況分析

1）學習動機

表1是對學習動機的描述性統計分析，其中學習為了獲得獎學金并減輕經濟負擔的，介于“不太同意”與“同意”之間占70.3%，學習為了讓周圍人能看得起我和為了拿文憑找到一個好工作的比率在學習為了獲得獎學金減輕家庭負擔的兩邊，介于“同意”與“非常同意”之間分別占74.0%和68.5%。大多數同學讀本科都是為了學業發展和職業追求，而對于別人的看法不是非常關注。

2）學習態度

在學習態度的四個題項中，被調查者對所涉及問題的態度介于“同意”與“不太同意”之間（見表2）?？梢姡蠖鄶当究粕膶W習態度都比較端正，在學習上有主動性與積極性，也愿意在學習上投入相當多的時間與精力。這應該和本科生的學習動機分不開，當學生有了正確的學習動機，便會產生一定的學習愿望，自然會調整自己對學習的態度。

3）學習環境

在學習環境的六個題項中，“學業考核辦法給我帶來了很大壓力”多數人介于“同意”到“不太同意”之間（見表3），說明學校實行的學業考核辦法并不能使學生在原有的程度上提高對學習的興趣。而其他五個題項的選擇比率都在“不太同意”和“同意”之間，由此可以看出，在所調查的學校中，學校提供的各類學習資源基本上能滿足體育專業學生對學習的需求，教師的教學方式和教師對本專業學生的培養方式也得到了廣大本專業學生的認可。

4）學習滿意度

經過對學習滿意度這一部分的調查統計可知，多數學生的選擇介于“同意”與“不太同意”之間（見表4），說明體育專業學生對自身的學習狀況、對老師的學術指導以及對學校整體水平都比較滿意，他們對學校有較高的評價。

2.1.2 不同性別的體育專業學生學習投入的差異分析

由于性別是離散型變量，而且又是二分變量，所以在分析不同性別學習投入的差異時采用獨立樣本的F檢驗。經分析（見表5）發現，女生的學習投入水平普遍高于男生，但只是在均值表現上有微小差異。在八個題項中，只有“按質按量完成作業”、“練習課堂內容”和“對課程歸納總結”3個題項上的差異顯著（P<0.05），其他題項中男女生差異并不顯著。說明在總體上，男女生學習投入的情況基本相當，差異并不是很大。

2.1.3 不同年級的體育專業學生學習投入的差異分析

根據單因素方差分析可見，低年級學生學習投入的時間明顯高于高年級學生，低年級學生在學習時間安排上多些，這也與學校課程安排有關，需要學習時間較多的課程多數安排在低年級，而高年級的課程多數是以應用和實踐為主，而且培養方案中高年級多數時間要忙于實踐類學習。因此造成了不同年級的體育專業學生學習投入的在時間上有明顯差異，具體分析和數據見表6。

2.1.4 不同類型院校的體育專業學生學習投入的差異分析

由于不同類型院校課程安排不一樣，教學任務計劃不一樣，培養目標不一樣，因此不同類型院校在學習投入上是有很大的差異的，根據不同類型院校的體育專業學生學習投入的差異分析，可知“211工程”院校學生學習投入明顯多于“新建本科”院校，而發展成熟些的“老牌本科”院校學生學習投入也低于“211工程”院校，但高于“新建本科”院校。調查還發現，“新建本科”院校學生每周的課內學習時間是比較多的，但在課堂上做筆記的學生是不多的，很少學生能按時按質完成老師布置的作業的，很少學生主動提問，課后自己主動練習的人更加少，但這些從人數上來看，“211工程”院校和“老牌本科”院校學生學習投入的時間還是多些，具體數據分析見表7。

2.2 湖南省普通高校體育專業學生學習投入的影響因素分析

為了較好地說明各影響因素對體育專業學生學習投入的貢獻，這一部分將進行四大影響因素與學習投入的回歸分析，也就是把學習動機、學習態度、學習環境、學習滿意度作為自變量，把學習投入作為因變量。其目的是：1）檢驗之前假設的四個變量和學習投入之間是否有因果關系；2）如果存在這樣的因果關系，將會得到各因素對因變量的貢獻度大??；3）進一步挖掘各因素的重要程度大小和排名。

2.2.1 各影響因素與學習投入之間的相關性分析

在進行學習投入與各影響因素的回歸分析之前，首先分析假定的四個因素與學習投入是否相關，如果相關才能進行下一步的回歸分析。通過相關分析得知，學習動機與學習投入之間呈正相關關系，表明學習動機越高，學習投入水平越高。學習態度、學習環境及學習滿意度與學習投入之間均呈現正相關關系，且相關性顯著（P<0.001），表明學習態度、學習環境及學習滿意度水平越高，學習投入的水平也相對越高。但是需要注意的是，變量間有顯著相關，并不一定表示變量間有因果關系存在，二者可能同時均為因，或均為果，或確實有因果關系存在。所以，為了弄清學習動機、學習態度、學習環境、學習滿意度與學習投入之間是否存在回歸關系，需要進行進一步的研究。

2.2.2 各個影響因素與學習投入的回歸分析

經過第一步的相關分析得知，學習動機、學習態度、學習環境、學習滿意度與學習投入之間呈正相關關系，再就學習動機、學習態度、學習環境和學習滿意度分別對學習投入建立二元模型，以檢驗這四個因素各自對學習投入的解釋力。

運用SPSS11.5 統計分析軟件經過四次一元回歸分析表明：（1）每一個自變量與學習投入建立的回歸方程都達到了統計上的顯著性（p<0.01），說明學習動機、學習態度、學習環境、學習滿意度和學習投入之間均存在兩兩的因果關系。（2）所有的斜率B都達到了統計上的顯著性，這意味著這四大因素對學習投入都有顯著的影響力或解釋力。

具體分析結果：（1）在學習動機和學習投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯著（p<0.001），決定系數R2=0.127，說明學習投入的變異中有12.7%可以由學習動機的變異解釋，回歸系數B=0.219；（2）在學習態度和學習投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯（下轉第108頁）（上接第68頁）著（p<0.001），決定系數R2=0.236，說明學習投入的變異中有23.6%可以由學習態度的變異解釋，回歸系數B=0.315；（3）在學習環境和學習投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯著（p<0.001），決定系數R2=0.436，說明學習投入的變異中有43.6%可以由學習環境的變異解釋，回歸系數B=0.593；（4）在學習滿意度和學習投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯著（p<0.001），決定系數R2=0.245，說明學習投入的變異中有24.5%可以由學習滿意度的變異解釋，回歸系數B=0.377。

在一元回歸分析的基礎上，建立四大影響因素與學習投入的多元回歸模型。以學習動機、學習態度、學習環境、學習滿意度為自變量，以學習投入為因變量，采用強迫進入變量法（Enter），構建它們之間的數據模型。分析結果表明：影響學習投入水平的關鍵因素按照重要性大小分別是：學習環境、學習態度、學習滿意度、學習動機。

3 結論

1）湖南省普通高校體育專業學生學習投入的整體水平并不是太高，處于中上水平。女生學習投入的情況稍好于男生，但總體情況相當，并沒有很大差異。低年級學生學習投入水平明顯高于高年級學生。不同學校類型的體育專業學生在學習投入上的差異比較大，“211工程”院校學生學習投入水平最高。

2）通過相關分析，結果表明學習動機、學習態度、學習環境、學習滿意度都與學習投入有顯著正相關，顯著水平p<0.01。

3）通過回歸分析，結果表明四個影響因素和學習投入之間均存在兩兩因果關系，且對學習投入都有顯著的影響力或解釋力。

4）對學習投入產生影響的因素排序依次為學習環境、學習態度、學習滿意度、內部學習動機。

【參考文獻】

[1]蘇紅，章建石，朱生玉.教師學習投入狀況及特征[J].教育科學研究，2007（5）：23-25.

[2]仲雪梅.我國研究生學習投入的影響因素分析[D].華東師范大學，2011.

[3]何旭明，陳向明.學生的學習投入對學習興趣的影響研究[J].全球教育展望，2008（3）：32-36.

[責任編輯：楊玉潔]