農村小學生學習英語的興趣現狀及對策

許晴 聶虹彩 宋有志

[摘要]興趣是最好的老師，是學生學習知識的動力。學生一旦對所學的內容產生了興趣，就會想要學、樂于學。然而興趣不是天生的，它需要教師的引導和培養。因此，本文在分析了農村小學生學習英語興趣的現狀后，針對怎樣提高農村小學生學習英語的興趣，從環境布置、教學手段選取、學校資源利用、家校結合等諸多方面，探討農村小學英語課堂教學中怎樣激發小學生的英語學習興趣。

[關鍵詞]農村 小學英語 課堂教學 學生 興趣

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0202-02

一、農村小學生對學習英語不感興趣的原因

2001年教育部頒布的《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出“2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。”至今，小學英語課程的開設越來越受到大家的關注，農村小學英語課的開設已成為小學教學的一個重要組成部分。然而，就目前而言，農村小學生學習英語的情況仍不容樂觀，小學生不會說（啞巴英語）、聽不懂、讀不好、寫不好英語的問題依然存在。有的農村學生在剛接觸英語時因為好奇會對英語有較濃厚的興趣，但隨著年級的升高，學習興趣就會變得淡化。就筆者曾下鄉支教的安徽省亳州市龍揚鎮小學而言，學生是從三年級開始學習英語的。在教學中發現，學生在三年級學習英語時，由于剛接觸，個個都興趣盎然，上課時都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是“me—me”的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學得非常開心。到了四年級，課堂上少了1/3舉得高高的小手，有的學生輕輕地舉了一半又放下。到五年級又少了1/3，課堂變得安靜了許多，當上課提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師讓自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾個。六年級，舉手的幾乎沒有，學習時能在課堂上大聲朗讀的學生也寥寥無幾。甚至有些學生公開地對老師抱怨，自己根本就不喜歡英語，對學英語也沒有興趣。究其原因，主要有以下幾種：

（一）學校、家庭因素

學校是學生學習的主陣地，是教學中最為關鍵的因素。在農村，由于英語課程剛剛起步，再加上師資力量薄弱，所以英語大多被當作“副科”，每周僅開設兩節課，甚至一節，有時還會被語文、數學老師無情地占用，一節課也保證不了。英語課程開設的隨意性太強，直接導致了學生自身的不重視。而且由于農村英語教學手段的落后，教師在上課后僅靠一臺錄音機、一臺點讀機等簡陋的設備，外加有的教師本身的機械式教學方式，使得學生也都只是在被動接受，自己積極主動學習的意識很淡薄，外加教師的教學無法引起學生的學習興趣，直接導致學生產生學習的厭倦心理，不愿意再繼續學習英語。另外，由于農村小學生缺少語言環境，家長大多不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會很少，一周兩節英語課、一本英語書這樣的英語學習環境，讓孩子剛學習英語時的新鮮感慢慢減弱，加大了學生對英語學習的壓力和恐懼感。慢慢的英語學習興趣逐漸減弱，從而形成農村孩子英語學習興趣的喪失。

（二）學生自身因素

相對于城市里的孩子來說，農村的孩子接觸事物的層次狹窄，英語課上相關知識了解的甚少，缺乏自信，又害怕說錯被老師批評、被同學笑話，所以在英語學習中比較拘謹，不敢大聲說英語。在課堂上，學生基本上是被動地學習，缺乏學習主動性，學生學習的創造性沒有得到很好地發揮。大部分學生在課堂上很少主動回答問題，有的甚至會在上英語課時“開小差”，有的學生對英語的用途感到迷茫，漸漸地致使英語成績不理想，也就導致了英語學習興趣的減弱。

二、如何激發小學生學習英語的興趣

基于以上的農村小學英語現狀教學分析，作為農村小學英語教師，我們肩上的重任很重，我們所能做的就是如何有效地改進農村小學英語的教學方式，激起和保持農村小學生學習英語的興趣，以便其以后進入初中、高中后依然有興趣繼續學習英語。在通過不斷嘗試后，我們認為教師可以從以下幾方面入手：

（一）營造英語學習氛圍，引起農村小學生英語學習的興趣

由于一定的條件限制，小學生們接觸英語的機會只局限于課堂上的四十分鐘，課后看到英語、用到英語的時間很少。基于此，如何使小學生在課堂學過英語后，能感覺到英語就在身邊，感覺到自己學過英語后可以有“用武之地”？這需要教師在對學生英語學習良好引導的同時，通過課堂教學環境的布置、教室英語學習園地的開辟以及校園文化雙語標識的樹立，讓學生感覺到自己身邊就有英語，自己學過英語后可以在身邊用到，從而激起對英語學習的興趣及想學好英語的欲望。教師可結合校園及班級文化建設，有創造性地為學生營造學習英語的環境，通過校園的黑板報、公告欄、課間廣播，樓道、樓梯及班級的黑板報、教室的布置等，為學生營造學習英語的良好氛圍。除此之外，教師也可以精心組織各種英語活動，如班級英語角、班級英語口語比賽、英語小故事表演、英語朗讀比賽、英語詞匯競賽等，讓小學生在活動交際中產生一種學習英語的成就感，從而樹立自信，產生學習英語的興趣。

（二）采取各種教學方式，激發小學生學習英語的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，有了對要做事情的強烈興趣，才會愿意并想要做好。小學生的學習更是如此，只要教師的教學能引起他們的興趣，就可以使他們喜歡學，想要學，樂于學。因此，教師在課堂教學時，可結合班級學生的特點，適時采用符合小學生“口味”的教學手段，用靈活多樣的教學方式帶領學生開展英語教學活動。教師也可在英語課堂教學中，通過創設各種教學情境、開展豐富有趣的活動，來鞏固學生的學習興趣。如，記憶單詞是學生在學習英語過程中的最大“攔路虎”，很多學生學習詞匯的方法是傳統的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去地背，其結果就是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學習英語的興趣。因此，在單詞記憶方法上教師就可以通過對各種單詞記憶法的綜合運用，來激發并保持小學生學習英語的興趣。比如：在教學單詞“small”時，可以將其拆分為s+ma+ll，記憶方法：蛇（s）媽媽（ma）有11（ll）個小寶寶。再如：chess可以拆分為車（che）上有兩條蛇（ss）在下國際象棋。盡管這種學習方法也有一些弊端，但如果在課堂上恰當運用，可以增加學生學習的趣味性，學生對單詞的記憶也很牢固。再比如，教授單詞“banana”時，教師就可以告訴學生這樣記：把（ba）那（na）那（na）的“香蕉”拿來。在學了“left，right”后，除了它們的本義，還告訴學生這是體育口令的“一、二、一”。在學生學了“east，west，south，north”后，就讓學生說“east，west， north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩）。在學了“before，after”后，擴展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后讓值日生每天匯報，加強了“before，after”的重現率，增強了英語與現實生活的聯系。通過此類聯想教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維能力，更為以后的英語學習打下了良好的基礎。

（三）積極挖掘資源及有利因素，鞏固小學生學習英語的興趣

農村的小學校園，由于學校的教學設施相對落后，一些多媒體教學設備很難每節課就在課堂上出現，學生們所獨有的環境就是田間地頭。結合學生這一生活環境，教師就可以將之運用到課堂教學中。如：教師在教學“Catching butterflies”“pick up leaves”“watch insects”等關于業余愛好的詞組時，就可以利用校園環境進行教學。教師可將學生帶到操場上一起感受詞組的意思，讓學生在玩中不知不覺學會運用詞組。另外，作為一名在農村執教的小學英語教師，還應該博采眾長，積極發掘農村小學生學習英語的有利因素，善于引導學生返現身邊的英語，減少小學生在英語課堂學習上的枯燥乏味感。比如，教師可引導學生觀察自己常喝的“milk”，去逛街時銀行門口的“bank”，等車時車身上的廣告以及生活中的各種生活用品名稱，通過幫助學生強化日常生活中的多觀察、多記憶的意識，使學生的詞匯量不斷得到提升，對英語學習的興趣不斷得到鞏固和加強。

（四）融洽師生關系，強化農村小學生學習英語的興趣

英語興趣教學不僅是一個教育認知的過程，而且是一個情感教育的過程。它具有激發學生求知欲和心理催化的作用。作為農村的小學英語教師，更要注意農村小學生這個群體的特殊性，要適時地通過與學生建立起和諧融洽的師生關系，來強化學生對學科知識學習的興趣，將學生由“苦學”變成“樂學”。

1.教師要給學生足夠的愛

因為農村目前有很多留守兒童，缺乏關愛，老師要用一顆真誠的心去打動他們，去贊揚他們，不應歧視與不平等對待。另外教師更要不放棄任何一個孩子，對于學困生，教師要注意方式和方法，要用自己的耐心、愛心、細心，對待學生出現的學習差錯，同時采用班級“一幫一”“小隊長”“收徒弟”等方式，讓學習成績好的學生帶動學習接受能力慢的學生，使那些英語學習的學困生能感受到老師的期望和愛，重新樹立起學好英語的信心，強化學生學習的興趣，實現教學最優化。

2.家校一起努力，共同樹立學好英語的意識

小學英語課程的開設，是當今社會發展的需要，也是小學生自身發展的需要。農村家長雖然自身英語水平有限，但并不影響引導孩子學習好英語的信念。因此，在開學時，教師就可通過“家長會”“家長學校”等學校活動，讓家長們知道學校現在已經開設了英語這一學科，小學生的英語學習和語文數學一樣重要。教師要保持與家長的積極聯系，了解學生在家英語學習的情況，從而使學生的英語學習興趣由課堂延續到課外，延續到自己的生活當中。

三、結語

總之，在農村學生學習英語的過程中，教師只要能夠引起、激發并保持好學生學習英語的興趣，用興趣這個無形的力量來引導學生，不斷激發學生學習英語的積極性、主動性，使學生意識到學習英語不難、不枯燥，最終就會讓學生把學習英語作為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣，從而提高學生的英語學習效率，大幅度提高農村學生的英語學習質量。

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責任編輯：張麗