高職計算機操作基礎課程考核方案設計與實踐

劉海霞

摘 要： 以計算機操作基礎課程為例，設計了由模塊考核、職業素養考核、技能大賽和職業資格證書組成的課程考核方案并進行實施。該方案達到良好的教學效果，對類似課程具有參考價值。

關鍵詞： 計算機操作基礎； 模塊考核； 形成性評價； 職業素養

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）05-92-03

Abstract： In this paper， taking the course of computer operation foundation course as an example， an evaluation scheme consisted of the module assessment， professional literacy assessment， skills competition and vocational qualification certificate is designed and practiced. The scheme achieves good teaching effect， and it has reference value to the similar courses.

Key words： computer operation foundation； module assessment； formative assessment； professional literacy

0 引言

課程考核是實現人才培養目標的重要手段，是保證高職教育質量的關鍵。高職教育強調對學生能力的培養，而如何判斷能力有沒有提升，主要依靠目前高職教育所倡導的能力本位的考核評價體系來完成。具體到某一門課程，需結合課程的性質和特點設計具體的考核方案。

1 計算機操作基礎課程的整體教學設計

計算機操作基礎是一門強調技能性的公共基礎課，是大多數高職院校開設的一門必修課，其在整個人才培養方案中處于基礎地位，是培養學生計算機知識技能的入門課程，也是能力培養的起點課程。本課程的職業崗位定位是面向各行各業的信息處理工作，使學生能夠利用計算機和網絡進行信息的加工與處理，提高學生對于公共事務的信息化處理能力，培養學生的信息素養。

通過本課程的學習，幫助學生達到三個方面的目標。①能力目標：培養學生的自主學習能力和創新能力、團隊合作能力、溝通能力和語言文字表達能力。②知識技能目標：了解計算機系統，能熟練進行資源管理；能夠利用網絡檢索信息、進行技術交流及商務活動；掌握編輯文檔和技術資料的方法；掌握表格的制作，數據的分析、處理和統計；掌握制作演示文稿的方法。③素質目標：培養學生具有良好的職業道德和誠信的品質；培養學生具有強烈的事業心、高度的責任感。

以職業能力培養為起點，分解出具體的工作任務，轉化為教學內容。根據認知規律和學生成長規律，根據職業崗位的信息化需求，按照內容從簡單到復雜，技能從單一到綜合的邏輯規律，將教學內容歸納為6個模塊，即：計算機基礎知識、計算機網絡與Internet應用，Windows操作系統，WPS文字、WPS表格和WPS演示。在具體的教學過程中，以任務驅動和實例教學為主，每次課2學時，學習一個實例，注重學生操作技能和分析問題解決問題能力的培養。

2 考核評價方案的設計思路

在教學中強調突出能力的培養，理論知識以夠用為度，將職業素養的養成融入其中。考核評價同樣從能力、知識和素質三方面考慮，三方面協調發展。在具體的考核方案的設計中，注重形成性評價、突出能力的考核、考核內容多元化、考核形式多樣化，評分標準化，反饋及時化，真正發揮考核評價的診斷、導向和激勵作用，從而達到課程教學目標，確保教育教學質量。

2.1 注重形成性評價，實行過程考核

教學是一個動態的、持續的過程，應以形成性的觀察為主來評價學生的學習情況。形成性評價可以不斷指導學生、激勵學生，校正其學習方向和方法。

2.2 考核內容多元化

突出能力的考核，創設貼近實際的工作情境，考核題目更多地體現知識技能的靈活運用，多一些開放性的命題，這樣才能更多地鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

2.3 考核形式多樣化

根據教學目標和教學內容，考核成績的構成可以是課堂參與、作業、作品、考試（筆試、機試，期中、期末）、案例分析、小組協作、論文等多種形式相結合。

2.4 評分標準化

不論采用何種考核形式，在教學之初都應向學生詳細說明本門課的考核評價方式，如成績構成、評分標準、所占比例等。在整個教學過程中，學生學習情況的評定按照考核方案執行。

2.5 反饋及時化

考核的目的在于檢驗學生對于課程的學習掌握情況，強調過程考核并將考核結果及時反饋給學生，有利于及時發現學生學習中存在的問題，及時糾正錯誤，改進教學。

3 考核方案設計

基于能力本位的人才培養方案及考核評價設計思路，需根據課程內容和教學實施，以模塊任務形式進行，本課程考核的主要內容由：模塊考核、職業素養考核、技能大賽和職業資格證書四部分組成。其中模塊考核分為五個模塊，占總成績的80%，分別是：計算機網絡與Internet應用、計算機操作系統為考核的第一個模塊，占10%；WPS文字模塊，占25%；WPS表格模塊，占15%；WPS演示模塊，占20%；中英文錄入模塊，占10%。職業素養考核占20%。此外，每學年舉辦三次校內技能大賽，分別是圖文混排、PPT制作大賽和中英文錄入速度測試，如果某一學期舉辦技能大賽，則技能大賽的成績記為該模塊的考核成績。每一學期末組織職業資格證書考試，學生自愿報名，參加考試，考試合格者頒發職業資格證書。期末統計總評成績，總成績70分以上合格。

3.1 模塊考核

本課程取消期末考試，實行模塊化考核，學一個模塊，考一個模塊，每個模塊都實行上機考試，都有具體的能力要求和評分標準。在考核過程中，突出在具體的情境中綜合運用平時所掌握的知識、操作技能解決具體問題的能力這個重點，從而達到培養學生的動手能力、自主學習能力和創意能力的目的。

3.2 職業素養考核

目前。業界普遍認為職業素養包括：職業意識、職業知識和職業能力三個方面。考核也主要從這三方面考慮。職業意識所要求的核心內容如：公平正直、吃苦耐勞、愛崗敬業、誠信負責、團結協作等。職業知識包括專業知識和通用知識。職業能力包括專業能力和綜合能力，其中綜合能力普遍關注創新能力、信息處理能力、溝通合作能力、持續學習能力和語言運用能力。

在本課程中，主要通過考勤、作業、課堂表現、小組協作等方面來培養和考核學生的職業素養。如：按時上下課可培養學生守時的意識；保持機房整潔、愛護機房設施培養學生愛護公物的意識；正確開關機培養學生規范操作的意識；參與課堂討論、積極回答課堂提問，小組合作，按時保質完成課堂作業等培養學生的溝通、互助、協作、誠信、主動學習、語言表達、分析問題、解決問題等能力和品質。而且考核評價進行量化，制定職業素養考核評價標準，課堂表現、小組合作都有具體的評分細則等。

3.3 技能大賽

技能大賽可以充分展示職業教育的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，促進職業院校與行業企業的校企合作、產教融合，使得職業教育更好的為經濟建設和社會發展服務。本課程每學年舉辦不同主題的校內技能大賽，主要圍繞教學內容的六個模塊展開，如學習完WPS文字模塊舉辦圖文混排技能大賽；學習完WPS演示模塊舉辦PPT制作大賽，中英文錄入速度測試技能大賽等。以賽促學、以賽促教，以賽代考，注重學生職業技能的培養。每次技能大賽都有詳細的比賽方案，如大賽主題、參賽對象、內容要求、評分標準、獎勵等。優秀的大賽作品將在校園網上展示，大大地激發了學生的參與熱情，充分調動其學習積極性、主動性，學生的學習興趣明顯提高。

另外，鼓勵學生參加校外技能大賽，如全國大學生計算機PPT設計大賽、全國ITAT教育工程就業技能大賽、瑞普PPT設計大賽、全球微軟辦公軟件核心技能大賽等，使學生熟練掌握辦公軟件的使用方法，在具體的工作情境中節省時間、提高效率，增強做事的執行力。提高學生“E時代”的職業競爭力。

3.4 職業資格證書

每學期末組織職業資格證書取證考試，如計算機操作員（高級）職業資格證，學生自愿報名參加考試，成績合格頒發全國通用的由人力資源和社會保障部監管的職業資格證書，達到人才培養目標雙證書的要求，實現多樣化的考核評價方式。

4 考核方案的具體實施

本院經過兩學年的教學及考核改革實踐，達到了良好的教學效果。通過職業素養考核，規范了學生的日常行為、學習習慣，職業意識逐漸形成，職業知識不斷豐富，職業能力有所提高。模塊考核題目靈活，形式多樣，能夠更好地發揮學生的想象力和創新力，更加全面的反映學生的學習情況。在技能大賽中，學生的操作技能、自主學習的意識和能力、團隊協作能力、溝通交往能力、語言表達能力、分析解決實際問題的能力等都得到了很好的鍛煉和提高。通過參加職業資格證書考試，掌握了一般的職業要求和職業規范知識，計算機通用知識和技能，更多的熟悉實際崗位中對計算機操作能力及知識的要求。

實施新的考核方案以后，本門課程的整個學習過程緊張有序，課堂氣氛活而不亂，學生學習的主動性、學習興趣不斷提高，計算機操作技能、信息處理能力、信息素養有所提升，能夠較好的滿足實際工作中對于計算機操作技能及知識的需要，充分體現了能力本位的高職育人觀念，實現考核評價的功能，較好地完成了本課程的教學目標。

該考核方案在具體的實施過程中也存在一些問題。首先，評分標準需進一步合理化。各模塊的考核評分標準、職業素養考核的評分標準、技能大賽的考核評分標準還需進一步修改、完善，此更加客觀、公正、合理的對學生的學習情況作出評判。其次，評價的主體需多元化。在整個考核過程中，評價的主體主要是任課教師，學生只是在小組自評和小組互評中有所參與，其參與度不夠。評價者可以由任課教師、教育專家、學生、家長、學院領導、企業人員等組成，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，明確自身在學習中的不足和問題，及時改進，促進學習。

5 結束語

能力本位、過程考核是高職教育所倡導的教育教學評價理念，用形成性評價作為高職課程考核的重要組成部分，符合能力培養、知識技能學習的客觀規律，這是目前高教界對教育教學評價形成的共識。具體到某一門課程，如何增強過程考核的科學性、有效性，嚴格監控學習過程，充分發揮形成性評價的診斷、導向、激勵功能，建立一個考核內容多元化、考核方式多樣化、評分標準化、反饋及時化的多維度的綜合課程教學評價體系等，仍需要深入思考和研究。

我院對計算機操作基礎實行模塊化教學，注重學生計算機操作技能、信息素養的培養，采用了與教學相適宜的過程考核評價方案，將職業素養考核融入其中，突出能力考核，達到了很好的教學效果，我們希望該考核評價方案對高職相關課程有借鑒意義，并有推廣使用價值。

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