研教相融：“深耕式”課堂教學研究的有效抓手

沈峰　丁青　項平

【摘 要】課堂是基礎教育立德樹人的主渠道。深入而有效地推進課堂教學改革，一直是基礎教育工作的重點。“深耕式”課堂教學研究，將研究重心下沉，要求教學研究全員參與，采取持續研究、漸進完善的螺旋式線路，不斷逼近問題的本質，解決真問題，并把對學習者——兒童的研究置于研究的中心。

【關鍵詞】“深耕式”研究；課堂教學；研教相融

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0026-03

【作者簡介】沈峰，南京市玄武區教育局（南京，210016）副局長；丁青，南京市玄武區教師發展中心（210016）副主任；項平，南京市玄武區教師發展中心（南京，210016）教培員。

“深耕”是一種耕作方式。《漢語大詞典》解釋為：耕地深度達六、七寸以上。適當的深耕可以改良土壤結構，提高土壤肥力，增加收成。俗語“積書須善學，隙土可深耕”，點明了“深耕”作為治學的一種隱喻。總結反思多年課堂教學研究的歷程，我們用“深耕式”來概括我區課堂教學研究的特質。

縱觀我區多年的課堂教學研究行動與軌跡，可以概括出課堂教學研究的幾個基本特征：一是研究重心下沉，從先進教學理念出發，但終點在推動教學行為的優化，體現理念轉化的“深透性”；二是教學研究全員參與，從教育局行政到教研科研業務部門，到基層學校校長教師，人人都是課堂研究的參與者、改革者，體現改革推動的“深廣性”；三是研究過程摒棄碎片式的思考、一次性的嘗試，而采取持續研究、漸進完善的螺旋式線路，不斷逼近問題的本質，解決真問題，體現研究的“深刻性”；四是把對學習者——兒童的研究置于研究的中心，立足兒童終生發展理念來思考小學六年的教學，體現研究價值意義的“深遠性”。

“研教相融”是“深耕式”課堂教學改革所探索的一種行動路徑和思維方式。所謂“研教相融”，就是教學研究與教學實踐的深度融合，核心要義是“教學研究的過程，就是教學實踐的過程；教學實踐的過程，就是教學研究的過程。”它包括這樣幾層意思：一是區域行政領導決策（研）與校本教研（教）的融合；二是區域層面上的教研（教）與科研（研）的融合；三是專家引領性研究（研）與學校課堂實踐（教）的融合；四是教師的學習研討（研）與課堂教學探索（教）的融合。

新課改以來，我區分三個階段穩步推進課堂教學研究與改革實踐，推動區域基礎教學質量穩居省市一流水平，聯動推進了區域教育文化水平的提升。

第一階段：“四邊”課堂教學研究，從“導教”走向“導學”

“四邊”課堂教學倡導教師在課堂教學中要做到“邊教邊導，邊學邊練”，引導教師從教的向度轉到教和學兩個向度來思考課堂教學，把課堂時間還給學生，給學生充分的自主性。

我們設計了“四邊”課堂教學改革研究行動路徑。一是從課堂問題中尋找。我們從真實的常態課堂中找普遍的問題、典型的問題，再加以解決。我們組織教研人員、校長、一線教師聽課，重點觀察教師課堂上“講什么”“講了多少時間”“問什么”“問了多少個問題”。觀察的結果，讓教師大吃一驚。有的教師在課堂上幾乎是滿堂講，有的一節課提了20多個問題。當問題呈現出來時，研究的方向就非常明確。二是進入學科問題中討論。各學科將“教什么”“導什么”“學什么”“練什么”等問題提出來，組織學科骨干教師開展討論、進行演講。對導教學練的學科內涵、教學價值、呈現形式等進行深思，達成共識。三是尋找“四邊”課堂研究的支持。為了促進研究常態化，我們研究形成了“四邊”課堂教學備課本。備課本在“教學目標”板塊，設計了“教”的目標和“學”的目標，促進教師換位思考，多思考學生學什么，怎么學。在“教學過程”板塊，將教學流程分為“教的活動”和“學的活動”兩個部分，要求教師在教學活動設計中，把學生的學習活動安排進去。學生“學什么”“用什么方式學”“學到什么程度”都需要教師思考。

“四邊”課堂教學研究，是一次切切實實解決本區問題并由本區創造的“屬于自己的教學經驗”；同時，這也是第一次區域性的、大規模的教學研究嘗試。一是強調全員參與。我區采取了全員參與式的進入方式，教育行政人員、教科研人員、教研員和一線教師都是學習者、研究者、實踐者，大家在一個話語主題和研究語境下交流碰撞，閃現思想的火花，形成教育的智慧。二是強調共商共研，促進教師經驗提升。“從課堂來，到課堂中去”，是這次研究行動的線路圖。在課堂中尋找問題后，通過課例研討、設計評比等形式，把一線教師特別是骨干教師拉進研究中來，促進了教師經驗的智慧轉化。三是追求起于改變，看得見的課堂變革。“深耕式”課堂追求的是合規律的教學效益，是適度的效益。后期的調查與訪談反饋表明，“四邊”課堂教學研究是最受教研人員和廣大教師歡迎的研究主題。研究形成的《課堂教學“五看五引“策略匯編》《“四邊”課堂教學評價表》等對教師有很強的借鑒和指導意義。

第二階段：“三全”“五優化”課堂教學研究，從“經驗思維”走向“理念建構”

隨著課堂改革的不斷深入，我們深感“四邊”課堂教學研究還有“就課堂研課堂”的局限，追求方法與技術層面的完善。但課堂上“教師為主導”地位的強勢作用，“主導主動、主體被動”的課堂面貌沒有發生本質的變化。區域研究需要科學的教學理論作為引領。我們以巴班斯基的專著《教學過程最優化》為理論基點，結合梅里爾的《首要教學原理》，提出“三全、五優化”課堂教學研究。“三全”指全體、全面、全程。所謂全體，就是要面向全體學生，關注每一個學生的發展；所謂全面，就是提升全面素質，關注三維目標的有效達成；所謂全程，就是關注學生學習的全過程，在人的發展與成長的視域下思考童年的學習課堂應該給兒童什么樣的知識。“三全”的提出，就是要每一位教育人從“培養什么樣的人”的高度來審視我們的課堂教學價值目標。“五優化”指即優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。這些是課堂教學情境中的五個核心要素。通過對核心要素的研究，促進課堂教學觀念的改變和課堂教學方法的突破。

我們在研究中，一是課題先行，尋找理論與課堂對接的載體。我們首先申報立項了江蘇省教育科學“十一五”重點規劃課題《深入實施素質教育背景下區域推進“三全”“五優化”課堂教學的實踐研究》，為區域教研人員和廣大學校推薦理論學習書籍，并為課堂教學深度研究作好理論上的準備，提出說得清楚的“三全”“五優化”課堂教學的內涵與外延。二是重點突破，深度研究影響課堂的要素。教研員結合教培活動，從“學習目標、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正”中選取一到兩個要素，組織學科教師進行研究。結合公開課、視導，借助錄像、攝影、教案、聽課筆記等視頻、圖文資料，研究“何謂”“為何”“如何”等問題。三是走向校本，生成學校智慧。成立由校長掛帥，學科教研組長和骨干教師組成的學校研究小組，加強開展“三全”“五優化”課堂教學研究的校本力度。將“三全”“五優化”課堂教學研究作為一項重要工作納入學校工作計劃，并融入學校校本研修、教育科研、教師培養、教學管理、考核評價等各項工作中。

“三全、五優化”課堂教學研究，實現新思想引領下的結構優化。一是促進了教學研究由基于經驗走向基于假設的研究思維。引導教師審視自己的教學觀念和教學主張，在學理層面進行質疑和深思，探尋合方法、合規律的變革道路，為課堂教學的“變”找準方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”的表面化的研究。二是催生了學校課堂教學經驗的提升，形成了學校課堂樣本。本階段研究，促進了學校的校本研究。校本研究采取了以下行動路線：校本學習，尋找理論——校本尋找，發掘亮點——校本設計，系統建構——校本實驗，形成模型——校本推廣，形成主張。三是促進了課堂在結構上的重組與優化。在課堂情境下的變革，不是教學技巧的改變，不是教學細節的完善，而更多的是課堂結構的重組和課堂時間分配的調整，學習活動的模塊化。以海英小學的“追問課堂”教學研究為例，在課堂結構上，就進行了重新規劃：“課前悅問，引發興趣——課中追問，促進深思——課末留問，走向生活。”這樣變線性流程為塊狀活動設計，在結構上加以優化，保障了基于學生問題和問題解決的生生對話型學習活動的展開。

第三階段：“新三學”課堂教學研究，從“知識本位”走向“兒童本位”

隨著教學研究的不斷深入，我國新時期的課堂研究方向，逐漸由“知識本位”的課堂轉向“兒童本位”的課堂。我們認為，學生在走出校門之時，是否形成了“帶得走”的核心素養，應當是衡量課堂教學質量的核心標準。

“新三學”是在落實國家“立德樹人”教育思想，提升學生核心素養的背景下提出的。“新三學”即理解學生、支持學習、提升學力。“理解學生”指從兒童身心規律和發展成長需求的角度來理解學生，從當代學生成長的社會環境、技術環境的變化角度來理解學生，理解兒童“無邊的好奇、無限勇氣與無偏見”的自然秉性，喚醒他們無限的潛能。“支持學習”是指通過教的改進和優化來引發學生深度的“學”，著力提升教師服務每一個學生發展的能力，其核心是幫助學生理解自身的學習與成長，幫助學生理解知識對于生命成長的意義。“提升學力”是指通過積極喚醒，提升學生的學習內驅力；給學生完整的學習任務，培養學生確定學習目標并克服困難實現預定學習目標的能力；創造適合的教學情境，讓學生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息認識問題、分析問題、解決問題。

“新三學”的課堂教學研究，如何超越技術層面，超越課堂的視野來開展研究呢？我們采取的是“專家介入式”的研究路徑。在研究的全過程中，有一支專家團隊，跟蹤、服務、指導我們的研究，在深層次的互動對話中，促進對教學的理解、對兒童的理解、對課堂的理解。在研究中，我們有幾個關鍵性行動。一是多重論證，建構基于兒童理解的課堂文化。我們依托專家的指引，重讀教育學經典，一路探尋理解兒童的路徑。二是課標為本，開展學科核心知識與素養研究。教研室組織教研員基于課程標準，深入開展學科課程標準的研習。進行學科核心概念及框架體系的梳理，開展細化課程標準的研究，更準確地對學科課程價值、核心知識、思想方法與學習策略的統整性認識。在研究課標的基礎上，擬定“學科建設方案”從“學科課程建設”“學科教學改革”“學科質量監控”“學科團隊學習”“學科特色項目”等方面調研和分析本學科的發展狀況，進一步明確學科建設愿景，規劃學科建設的基本路徑，為全面推進學科課程與教學改革奠定堅實的基礎。三是工具支持，尋找指向教學質量的反思手段。關注檢驗成效的方法與手段的科學化應用。在專家指點下，我們開展了“兒童認知目標雙向細目”的研究與論證，開展了指向兒童自主學習的“課堂觀察”量表的研制與分析，運用了“態度量表”對小學生自主閱讀課堂數據測評與分析，力圖依托數據分析數據背后的規律。

“新三學”的研究，就是要教師超越自我，超越課堂，回到對兒童的認識和追溯上，回到對人的發展的本質上，尋找為兒童發展創造可能性的學習情境。一是回歸核心知識和核心素養，篩選最適合兒童學的內容。對學科核心知識的研究，促進教師在整體上把握學科系統知識，理解學科思維特點，把最適合學生的知識交給學生，關照學科思維方式的培養，促進兒童“知識把握——能力提升——素養積淀”的三重發展。二是突破課堂的教學設計路徑。回歸學科、回歸兒童的成長，幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界，突破教材內容就是教學內容的邊界，突破課堂學習就是學科學習的邊界。教師可以根據兒童的需求、學習的環境，開放而自由地和學生共同創造學習課程，在學科課程視野下，自主而靈動地成長。

回顧我區課堂教學研究15年的歷程，體現了從課堂教學規范指導到教學技術提高，從課堂教學“關鍵要素”的優化到“走向兒童”的課堂文化凝練，從重點研究教走向深入研究兒童成長。

如今玄武區的小學課堂散發著“以研立教，以教促學”的精神氣質。每一所小學都形成了校本的課堂教學主張，探索出課堂教學研究的策略路徑，尋找到促進學生自主學習的載體。