培養學生核心素養需要教學路子的改變

【摘要】當前，按照“功能+結構”的思路設計的小學英語教材，主要還是讓學生掌握語言結構為主，這在一定程度上忽視了學生的全人發展和核心素養的培養。因此，教學中，教師要超越現有教材，并對現有話題內容進行補充和更換，這樣英語教育才能更好地服務于學生的成長。

【關鍵詞】英語教材；結構+功能；問題與改變

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0018-02

【作者簡介】龔亞夫，中國教育科學研究院（北京，100088）研究員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長。

當前，小學英語教材大都是按照“結構+功能”的思路設計的，即首先考慮這個單元需要教給學生什么語言重點，如：這個單元要學習“第三人單數的動詞形式”，下個單元要學習用will表述將來時，或者There is....句型，同時，還要學習“建議”“問路”“購物”等等。在這樣的教學路子下，教師主要考慮的是如何教會學生掌握這些功能或結構。按這種路子編排的教材往往是線性的，這些句型或功能大都在某個單元出現之后，就很少復現。換句話說，這種教學路子把語言學習看作是“搭積木”的過程，覺得每次學習一點，學生就能掌握全部知識，形成語言運用能力。

這樣的教學路子至少有兩個問題。一個是從語言學習本身來說，這種路子屬于“合成性大綱”。Long & Crookes（1992）認為，“合成性大綱”是從教的體系考慮的，沒有從學生學的角度考慮。語言習得的研究證明，學習不是分塊的，按語法順序掌握語言的，不是孤立的、分項掌握的，所以要按照“有意義的習得整體組織”（meaningful acquisition units）來分析語言的構成單位。也就是說，這樣的分析單位是詞匯、句型、語音、功能等，都是從語言體系來分析的，而這些體系在語言使用時、學習時卻不是學生掌握語言的順序，且沒有研究表明，功能和結構可以這樣線性習得。他們認為，語言習得的研究不認為學生掌握英語是零散地一點點學會的，而是經過較長時間不太規范地使用，有時也會呈現“倒退”和“U”型以及“Z”字形發展軌跡，才逐步能掌握到比較準確的程度。很多教師也有同感，他們說，自己把教材上的內容都教了，學生當時也好像都掌握了，可是過一段時間，他們又不會了。所以Nunan（1999）堅信，語言學習不是一種線性的進程，學習者不是每次都能完美地掌握一個語法項目，而是同時學習好幾種語法結構，雖然同時接觸，卻運用得并不那么準確。除此以外，語言學習還是一個不穩定的過程，某個項目似乎在某個階段已經掌握了，但是在隨后某個階段又似乎“沒有學會”。

當然，我們并不是說，教學中就可以不考慮語法結構、不考慮功能意義，而是應首先考慮讓學生學會做什么、體驗什么，再根據需要考慮學習什么結構和功能可以實現這樣的目標。我們并不主張不學習語法，而是每次有限地聚焦某些結構，但又不指望學生必須準確地輸出，必須掌握完美的表達、準確的拼寫。正如Robinson（2001）談到大綱設計時說：任務型途徑并不指望學生的能力可以通過傳統的方式，每次學某個特定的句型結構，逐漸累加，就達到與目標近似的準確性，而是從認知的角度考慮任務的難度和輸入，在大量有語境的任務中接觸語言，并逐步形成能力。

第二個問題是：“結構+功能”的教學路子從根本上說并沒有首先考慮學生的全人發展以及核心素養的培養，主要還是以掌握語言結構為主。在這種情況下，讓教師去設計思維品質、優良品格、行為規范的培養的活動，完成立德樹人的目標，就有點勉為其難。目前的問題是，教師只有一本教材，那我們該怎么做呢？我們建議教師首先要超越教材，不局限于教材，而要對教材進行改編、重構。還可以補充其他資源，設計校本課程。也就是說，如果我們要培養學生的核心素養，不能僅僅考慮語言結構。比如：中小學只教Open the door. I am opening the door.而很少教給學生，在公共場所開門時，要回頭看看后面有沒有人，如果有人就替別人扶下門，以方便后面的人，這就是行為規范，而且是一種國際上普遍認同的文明禮儀行為。如果教科書中只有“不能做什么”，全是Dont spit. Dont be rude.還是難以使學生養成良好的行為習慣。

此外，教師還可以對現有話題內容進行更換與補充，話題應與為了出國而使用的日常生活內容有較大不同，須更多地涉及學生的內心世界和他們面臨的各種生活、學習、家庭、社會中的問題，而不是與他們生活較遠的購物、點餐、國外旅游等話題。這樣的交流內容包括人的素質培養，如何與人相處，如何面對校園和社會存在的問題，培養公民意識和良好品德，成為一個品格高尚、行為文明、對人友善、有正義感、誠實勇敢的少年；還應包括學會用英語從不同的角度表達自己的想法，能學會解決問題的方法，樹立正確的意識，養成責任感，學習為人處事之道，解決沖突的可選策略，等。由于學習的材料與學生的內心世界和生活環境聯系緊密，材料的認知難度會大大減低。由于話題具有真實性，學生與人交流時可以言之有物，而不是背誦交際套話，這樣學生會從交流中提升自己的思想深度和視野，也能在今后的國際交往中得到應有的尊重。

【參考文獻】

[1]Long，M. H. & Crookes，G. Three Approaches to Task-based Syllabus Design[J]. TESOL Quarterly，1992（1）.

[2]Nunan，D. Second Language Teaching & Learning[M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1999.

[3]Robinson，P.Cognition and Second Language Instruction[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.