“多元目標英語”的目標實現

【摘要】注重工具性，輕視人文性，忽視學習者的情緒反應是英語教學中的不爭之實，外研社版《新維度英語》第六冊Unit 4 I am angry涉及情緒管理的四個方面：自我意知、自我管理、社會意知及關系管理。教學中，教師可以據此幫助學生實現情緒管理，并彰顯英語教學的人文性。

【關鍵詞】多元目標英語；課堂現狀；課例分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0013-02

【作者簡介】徐蕾，北京市中國科學院附屬實驗學校（北京，100101），高級教師。

近十幾年來，小學英語的工具性已得到充分發揮，“用英語做事情”更是一線教師進行教學的原則之一，然而人文性的缺失也是不爭的事實。課堂上，我們為了完成既定的語言教學目標，忽視學生的情感，不關注學生是否對內容感興趣，更不思考學生作為學習者的作用在哪里，學生輸出的語言并不是他們真實思想的表達，他們也不會在英語教學中談及個人情緒等人文性話題。為此，我們有必要用“多元目標英語”的目標觀重新建構我們的教學。

一、教材分析

由龔亞夫教授主編、外研社出版的《新維度英語》教材主張，“通過英語學習促進學生的全面發展，而實現這樣的目標，語言運用能力不應設定為唯一的目標，還應包括其他目標，如‘社會文化目標與‘思維認知目標，即學生通過語言的媒介形成健康的品格、良好的思維能力”。此外，這套教材在教學大綱的設計上，改變了外語學習三十年來一直沿襲的功能大綱的設計方式，改造了任務型語言教學，設計出“多元任務教學大綱”。其基本思路是將學生能做的事情設為教學目標，同時還有“體驗性目標”，即學生能通過英語學習獲得何種情感體驗，發展何種品格。“多元任務教學大綱”首先考慮的不是教授何種語言結構與功能，而是如何通過英語學習培養學生的核心素養、實現人的全面發展。正如《新維度英語》第六冊Unit 4 I am angry，從課題就彰顯出它的人文性，屬于情緒管理的范疇。

二、基于“多元目標英語”目標的課例分析

Unit 4 I am angry的“任務目標”是能表達自己的憤怒情緒及生氣時想做的事，能說出緩解自己憤怒情緒的方法；而其“體驗目標”是懂得生氣時的某些行為可能是不理智的并學會控制和緩解生氣的情緒。這種“體驗性目標”是本套教材的與眾不同之處，它不僅要求學生學習語言知識，而還要有正向心理的體驗。

教學流程：任務前，呈現關于生氣的繪本，明確本節課任務（Angry Book）；任務中，學習生氣時的表現（教材Part 2、3），談論生氣時不理智行為產生的后果，選擇合適做法緩解生氣情緒（Lets think）；任務成果，分享交流Angry Book。

上課伊始，師生共同閱讀繪本，繪本主要講述一個小男孩緩解生氣情緒的故事，談論話題時，教師讓學生敞開心扉、毫無戒備地談論自己生氣時做的事情。比如：書中有I want to kick the desk.I want to cry and yell. 這些都是學生情緒爆發的真實寫照。在繪本的激發下，學生開始不由自主地表達起他們平時生氣時的種種做法，師生一起傾聽著發言者情緒不好的表現，學生們知道情緒不好時需要發泄。談論著自己真實的情緒表現，學生的心扉正一點點打開。

1.思維認知目標的實現。

本單元教學中設置了“思維認知目標”，其中包括積極的心理品質，學生需要有“積極的品格”。有學者提出，我們應該從正向（積極）的角度去分析人們的心理和行為，即“正向心理學”。

從教材上看，本單元涉及情緒管理的四大方面。分別是自我意知（Self-awareness），主要涉及文本的Look，say and draw環節，讓學生根據教材插圖，說說誰會生氣，并畫出自己生氣的樣子；Group work環節，想一想昨天發生的事和情緒，并根據情緒制作心情卡片，然后同小伙伴說說當時的情緒。自我管理（Self-management），涉及Listen and number和 Lets think兩個環節，前者主要讓學生根據錄音給圖片排序，后者讀短語，選出能讓你緩解生氣情緒的活動。社會意知（Social awareness），主要學習課文和根據文中Tony情緒的變化，給圖片排序，并提出緩解生氣情緒的建議。關系管理（Relationship management），Daily talk環節，讀對話，寫出自己生氣時緩解情緒的辦法。

在這節課上，學生們由繪本開始，步入情緒管理話題，通過了解教材中各個主人公生氣時的表現，知道生氣時有不理智的行為是正常的。我們要積極面對自己的不良情緒。接下來的教學環節，是本課思維認知目標的體現，教師引導學生思考、談論不良行為表現可能引出的后果（見圖1）。

學生討論后說：When I am angry，I want to hit people/stamp my feet/throw things to people /cry and yell/kick the trash can.不良后果是get a black eye/hit the floor/head hurts/cover his ears/the trash can is broken.

這是教師在有意識地培養學生的批判性思維能力，這里沒有說教，如：Dont，Please，而是在全班的思維碰撞中，讓學生自然而然地意識到不理智行為可能引發的不良后果。比如：You will hurt youself.You parents will be in trouble.看到這些麻煩，學生就會自然意識到，魯莽的行為可能導致嚴重的后果。那么，我們該如何緩解不良情緒呢？運動、看書等建議就成為學生緩解憤怒情緒的可選方法。而這些活動，又使得學生復習了以前學過的各項文體活動，使情感目標與語言目標有機結合。通過英語教育發展學生的積極心理，可以培養學生良好的行為習慣，促進學生品格的健康發展。

2.社會文化目標的體現。

“社會文化目標”不僅包括學習動機、態度等，還包括情商。學習本課后，教師布置的作業便體現了社會文化目標：學生關注父母的不良情緒，并為他們提出緩解情緒的合理化建議，此外，還可以關注周圍人的情緒，學會與他人融洽相處。

3.語言交流目標的落實。

本課采用任務型教學，繪本故事幫助學生進入話題后，教師就告訴學生本課的任務——Angry Book。完成任務的過程中，教師先大量進行語塊輸入，通過了解他人、結合自己等形式，反復輸入生氣時各種表現的英文表達：cry and yell/kick the trash can/stamp my feet...教師自身更是用夸張的肢體語言，幫助學生理解與記憶。操練是英語學習的必經環節。課堂上，學生兩兩一組，手持Angry Book，一人說不良行為，一人說其可能引發的后果，這樣的語言操練能讓學生記住不良后果。本課在實現語言交流目標的同時，還學習了新的語言表達方法，這些表達方法是學過的詞匯組合而成的。如：get a black eye是學生學過的舊詞的重組，hit，cover則是學生通過簡筆畫理解后，利用拼讀自學的。如果我們在課堂上這樣做，學生就會學到更多新的表達，語言交流目標便達成了。

4.學習過程即是完成多元任務的過程。

英語教學中的任務要有載體——Angry Book，它將生氣時的表現、引發的不良后果以及緩解情緒的做法匯集于一冊。教師不是到了下課前才出示Angry Book的，而是邊學習邊完成這一任務，學生在操練時，要讀Angry Book上的語塊；在談論緩解情緒建議時，學生們要寫下自己的做法；在傾聽別人的做法時，可以借鑒參考，并補充到自己的小冊子上。相互交流中，學生們豐富著自己緩解不良情緒的做法。

教學中，多元目標英語的目標是交織在一起的，本課也只是多元目標英語主導的課例之一，它對師生的影響絕對不會定格在課堂上。如何管理自己的不良情緒，是師生日常生活中常常遇到的問題。相信學生在Angry Book的伴隨下，一定會有所改變。