巧借批注讀名著，妙引學生入文本

林靜

【摘 要】批注式閱讀是一種傳統且高效的讀書方法，集合了讀與寫、思與悟的閱讀過程。在名著閱讀的教學中，引導學生利用批注式閱讀，促進學生與文本的對話更深入。文章結合教學實例論述了名著閱讀教學中引導學生借助“注釋式批注”“賞析式批注”“感受式批注”“反思式批注”把握文本基本內容、重要人物、主題思想、藝術特色等的策略。

【關鍵詞】名著 批注式閱讀 文本對話

批注式閱讀是一種集閱讀、思考、分析為一身的讀書方法，是一種以閱讀者為主體的，以積極探究為核心的讀書方式。名著批注閱讀教學方法著眼于對文本的進行深度的解讀和探究，學生根據自己的生活體驗、情感經歷、認知能力以及知識儲備積極主動地與文本展開對話，從不同的角度、不同的層次對文本進行感受、理解的挖掘探究，并且做出鑒賞和評價。因此在初中階段的語文名著閱讀教學中，教師應當善于為學生創設必要的批注閱讀平臺，引導他們以此實現和文本的深入對話，由此可以更深入透徹地理解文本所要表達的情、景、意。

一、初讀文本，運用注釋式批注

“注釋式批注”也就是學生在初讀名著的過程中，遇到不認識的、不理解的字詞時作個標記，借助工具書自行解決并在字詞旁做好記錄，針對文本中疑惑的故事情節等做出批注，通過查找資料，來了解作者及其寫作背景。初讀名著，在“注釋式批注”的幫助之下，學生可以基本掌握文本內容，初步把握故事情節，在課堂教學過程中自然能夠更快速更高效地進入文本對話。

比如，初讀《西游記》時，我布置兩個問題來引導學生進行注釋式批注：一個問題讓學生自主圈點勾畫小說中難以理解的文言詞語或神話故事，借助工具書了解其含義，并在小組內交流分享；另一方面針對文章情節、人物進行批注，有利于學生有目的進行閱讀，增強學生對小說的印象。比如說，“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，大部分同學批注道：“此句運用了動作描寫，這是一只機智勇敢、身手不凡自由自在的石猴等”。有一位學生批注道：“此句動作詞語精準，使用動名詞組，使文章朗朗上口，吳承恩不愧是大師?！边@一注釋式批注正是學生初讀名著中認真思考，與文章進行深入對話的結果。

注釋式批注，就是檢驗學生的初步感知能力。教師可以借助學生反映出的水平，了解學生閱讀層次，明確自己的授課內容與方向。同時對于優秀的自主批注，教師應該積極鼓勵，以增強學生閱讀名著的興趣和做批注的信心。

二、再讀文本，展現賞析式批注

隨著再讀文本，學生對文本的理解會更加深入，開始注意到藝術特色，這往往就是教學中的重點，學生對于這些難點的賞析式批注，往往呈現著個性色彩。

例如，在教學 《三打白骨精》 一文時，為了全面調動學生學習的主動性，深入理解此文段內容。我引導學生借助賞析式批注對文本展開深度研讀，針對文中人物各自的表現，引導學生找到人物描寫的語句，并展開個人對于這個人物形象的點評。接著對個別學生的批注進行展示，小組相互交流，全班發言點評。有學生批注道：“一個“奪”字，就形象地突出了八戒的貪吃，沒有絲豪的防備之心?！芭e”、“打”、“朝”……突出悟空機智、勇敢、火眼金睛的特點，讓人感受到悟空對唐僧的忠心。而一個“扯”字，則突出了唐僧的善良。”學生們批注的話語，閃爍著他們自主思維的火花。而且，教師可以通過分析學生的批注內容、語言等方面，看到他們對于文本的鑒賞、理解能力；看到他們的所思所感，看到他們深度閱讀的行為在提高。

賞析式批注，可以培養學生綜合分析能力以及整體的全局的意識。另外還可以為促進學生與文本之間都充滿了有效的交流與溝通。

三、三讀文本，借用感受式批注

感受式自主批注，就是要求學生在閱讀時針對名著的某個內容寫下自己的理解感受，進行個性化的評論，充分彰顯出學生表達能力和思維能力。由閱讀名著到批注感受，完成閱讀與寫作兩者有機結合。

我要求學生進行賞析式批注時語言簡潔，在內容上可以點評人物、點評歷史、點評社會……學生們的批注精彩紛呈，還是以《三打白骨精》為例，有一個同學卻是看到了白骨精虛偽的外表，寫道：“它的原形從來就暴露在群眾雪亮眼睛之下，白骨精是美麗外表下丑惡的代表，只是自欺欺人的伎倆而已，其丑惡昭然若揭，到頭來還是自作自受。”還有同學發出更深刻的思考：“誰家沒有個白骨夫人，怎么可能會被行者一棒打殺？世上以功為罪，以德為仇，比比而是；行者和三藏如‘周瑜打黃蓋，一個愿打，一個愿挨而已。”

只有思考深入，感想豐盈，感受式的批注才能做到邊讀邊寫的有機結合。同時也引導學生在閱讀的過程中充分發揮能動性，加深了學生對文章的理解和感悟，更深入地進行文本對話。

四、多讀文本，使用探究式批注

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。探究式批注是對文本反復琢磨和探究后所得出來的批注。所以，在教學實踐中，教師應適當引導學生的探究式批注，促進學生對于文本產生更深透的感悟，拉近學生和文本之間的距離。

如：在閱讀悟空封為斗戰勝佛時，有學生聯想到《悟空傳》，批注道：“一只豪氣沖天的猴子，一顆不安于現實的猴子，最后封為什么？最后成為他曾經最討厭神佛。可以說，悟空活著，這是他的莫大榮耀；更可以說，悟空死了，已經沒有自由意志和反抗精神。”顯然這位學生是經過反復推敲和琢磨了，這個思考分析的過程不知不覺提高學生的閱讀和分析能力，更是讓文本對話在情感和精神上得到升華。而另一位同學則聯想到我國另外三部名著，評注道：“賈寶玉想追尋也追尋不了的超脫，劉玄德想得到也終得不到的正統，宋公明想要卻要不到的真正招安，悟空想要卻要不到的真正自由?！边@時的探究式批注做到觸類旁通，靈活運用自己已有的知識儲備，進行知識和能力的遷移，與文本達到更高層次的對話。

探究式的自主批注，都是來源于學生認真的閱讀、深刻的思考，來源于學生思想與文本思想一次次激烈的碰撞，來源于學生與文本的高度對話。

正如古人說：“不動筆墨不讀書?！薄皠庸P墨”就是批注。批注式閱讀不僅能讓教師了解每一個學生對文本內涵的掌握程度，還能促進學生對于自身的表達和思維能力，更能積極促使人真正走入文本，與之對話。