為教師撐開一片發展的天空

文/劉　瑛

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為教師撐開一片發展的天空

文/劉瑛

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管理工作的核心是管人，管人的核心是管人心。在幼兒園管理中，制度約束固然重要，要想使教師釋放能量，情感管理不失為一條切實可行的好途徑。科學的發展觀告訴人們：人是發展的第一主角，也是發展的終極目標，應該是每個人都能發展，發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在每個人身上的財富。美國成功的心理大師克利夫頓認為：“人本管理的關鍵，就在于對人性科學理解的基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢，即發現和肯定，就是以人的發展為核心。”那么，作為一名園長需要用真摯、豐富的情感去感化激勵教師，尊重、信任教師，關懷體貼教師，理解、寬容教師，只有讓教師帶著輕松，愉快的心情面對孩子，才能使教師心情舒暢地投入到工作中去。

首先，教師應該是一個有思想的人。他需要尊重和信任，對于園領導的信任和尊重可以轉變為精神支柱，這種精神上的激勵，常常比獎金更貴重。能激發責任感，增強向心力，這是巨大的精神鼓勵。“教師是人類靈魂的工程師”，教師不僅要教好書，而且要育好人，因此，教育的本質就在于把知識化為情感，化為品格，化為真理，去影響人，塑造人，就能產生情感的力量，品格的力量，真理的力量。

新《綱要》的教育理念就是要求教師根據幼兒的發展需要選擇教育內容，根據孩子的學習興趣把握最佳的教育時機。因此，作為園長就必須給教師較大的彈性空間，在業務上尊重教師的創造精神；在用人上要以事業為本，信任為重，讓他們在職權范圍內獨立的處理問題，充分發揮其才干，在日常生活中，園長要善于表達感情，不用整天一臉的嚴肅，更不要在公眾面前斥責教師—即使有過錯，也要選擇適當的機會和他們談心，指出錯誤，并給他們創造改正錯誤的機會和條件。在有些問題上，作為園領導要主動承擔責任，使有錯誤的教師得到溫暖的同時，也樂意接受教訓，如果批評不當，言語過重過激，就會使人感到失掉威信，喪失信心，并易造成與園領導的對立情緒。一是允許教師根據本班教學實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；二是教師依據活動設計及幼兒學習活動的實際情況調整活動進程；三是允許教師根據實際活動的需要進行環境布置與更換，而不是在開學初或是在迎接檢查、驗收時，就要求教師不管教學內容，幼兒的年齡特點和它是否能發揮其教育的功能，而去加班加點地布置好環境，并進行環境評比。園長還要支持教師去勇敢地嘗試，鼓勵她們要有“摸著石頭過河”的勇氣，找到適合自己幼兒園發展進步的路子。通過定期組織的業務學習、集體備課、年級組教研活動、園長與教師共同設計課程計劃，進行專題研討，分享課程實施經驗、讀書筆記、教學觀摩心得體會等，分享、反思與評價，園長與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增進了團隊精神，提高了協同教學的默契，使課程理念更能有效地得到貫徹、實施。

其次，注重滿足教師得到高層次的需要。要創設園長與教師互相信任的良好氛圍，相信他們的責任心，有能力做好本職工作，讓他們感受到關懷、體貼、重視、尊重和信任，一切從愛出發，給每人以均等的機會，一視同仁，對于與自己的思想有隔膜的，有錯誤的同志更應該關心。“精誠所至，金石為開”，讓他們充分發揮聰明才智，切記一個“嫌”字。“嫌”往往使自己的感情天平失去平衡，致使一些教師因“嫌”而感情淡薄、疏遠，甚至對立。人人都有感情，人人都需要感情。從這個意義上講，愛的實質就是“給予”：給予關切，給予溫暖，給予體貼，給予心理的補償，使他們感到溫暖。如：創造條件提高教師的福利待遇，切實幫助解決困難教師的生活。道路坎坷扶一程，能使人終生難忘；困難時候拉一把，會使人感激不盡。發動人人為本職工作盡心盡職。要及時肯定每一位教師的工作成績，鼓勵他們不斷進步，對于教師的不足，要本著幫助的態度和維護自尊的原則，進行個別思想教育，用“相信你一定能夠做好”等鼓勵的語言來幫助教師樹立自信心，才能真心為教師提供充分施展才能潛力的空間和條件，促使教師全身心地投入工作。

第三，理解、寬容教師。教師的氣質、性格能力各有其特點，作為園長，凡事寬容大度，“水至清則無魚，人至察則無徒”。理解和寬容是人際溝通的金鑰匙。為此，園長應采用換位思考、置換體驗的方法，設身處地的了解教師的需要、苦衷和感受。搭建一個可以讓教師進行對話和交流的平臺，以使他們實現教學經驗的共享，教育思想的對撞。即保證時間，保證地點，帶上老師，大伙圍繞事先擬定的教育教學話題先各抒己見一番，再唇槍舌劍一陣：不僅如此，大家在一起更可以傾吐教學的困惑，交流教育的智慧，暢談學習的收獲，在對話和交流中激迸出思想的火花，從而產生1+1=2的效果。要充分利用這個平臺默默地向教師們“傳遞”一種壓力：你不學習，不豐富自己的內涵，平臺上就會沒有你的聲音！這樣一來，很多教師便會在關注別人的同時開始更多地審視自我，反思自我，并且想著提升自我。

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第四，要滿足教師提高業務能力的愿望，支持教師參加學歷進修，設法給予時間和物質的保證。并鼓勵一切有學習行為的教師參加各種形式的學習，讓教師走出去，請進來，了解先進的信息，豐富他們的感性認識，使他們由辛苦型、經驗型，向研究型、專家型轉變。把教師對目標的認同轉化為提高自身的動力。

第五，作為一名園長要賞識激勵你的教師，那么也許教師會給你更多的驚喜。美國心理學家威譜—詹姆斯有句名言：“人性最深刻的需要就是希望別人對自己加以賞識。”他發現，一個沒有受過賞識和激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過賞識和激勵后，其發揮的能力是賞識和激勵前的3—4倍。因此，賞識與激勵的存在，在幼兒園管理中至關重要。一是賞識能激發教師工作的積極性，能使教師有自我發展的強烈欲望；二是賞識教師，就要賞識教師的優點，寬容教師的缺點。對教師的過失，作出客觀分析，幫助其認真總結經驗教訓，避免再犯同類錯誤。容忍你的教師，并讓你的教師容忍你；三是賞識教師，就要做到以人為本。其實質就是完整而全面地關照、關懷人的發展、提升人，追求人的自然性和社會性、物質性和精神性，關愛、滿足人的理性及情感需求，促進人持續、均衡協調地發展。只有當教師看到園長真誠地賞識自己時，才會竭盡全力地工作。也許，教師心目中未必有園長，而在園長的心目中卻不能沒有教師。園長心系教師，教師會支持園長的工作，只有這樣，幼兒園的整體工作才能做好。

第六，一所名園，之所以能成名，除了辦學條件，辦學規模等物質條件的支撐外，更重要的是辦園過程中精神實質的提升。尤其是教師素質，更是一個不容忽視的問題。教育是物價的，再好的辦學條件，再先進的設備儀器，都比不上實施教育的教師重要，只有教師真正領悟到教育的真諦，才能稱其為教育。生活因人而精彩，教育最大的問題在于教師是否付出了愛心，是否有責任心。留些空間，展示教師；交流互動磨煉教師；開展競爭，激勵教師。

總之，影響教師專業發展的相關因素很多，值得思索的問題也不少，但只要因地制宜、因人而異，創造條件讓教師實現自身的價值，就會真正形成“教師依靠幼兒園成才，幼兒園依靠教師出名”的良性循環。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）