中職專業課課堂教學有效性策略研究

何康康

【摘要】 要實現教學的有效性，課堂教學是主陣地，然而課堂是否高效又與教學策略的運用密切相關，本文針對課堂教學課前、課中、課后三個環節中如何提高課堂教學有效性提出合作備課策略、創設情境策略、有效評價策略、作業布置策略。

【關鍵詞】 課堂教學策略 有效性 電子技能實訓課

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-068-02

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課堂教學有效性，其實就是要完成預期的課堂教學目標，無論教學內容如何改變，教學理念如何更新，最終還是要落實到課堂的教學效果上來。而課堂教學是否高效又與課堂教學有效性策略實施與否密切相關。無效的課堂教學策略只會讓教師教得很累，學生學得很苦，從而加重學生的學習負擔，因此，研究課堂教學的有效性策略就顯得十分重要。

那么什么樣的課堂教學是有效的呢？在教學實踐過程中發現課堂教學的核心應該是對所選用的教學理念、教學過程、組織方式和教學學法等環節是否真正體現以學生為本，能否得到學生的認同并能解決學生的實際問題。

為了研究電子技能課堂有效的教學策略，改變教師的教學方式和學生的學習方法，基于此提出“四增四減”教學策略：

一、課前合作備課策略：集體備課能減少個人備課的單一性，增加優質教學資源的共享

在課前，教師只有備好課才能更好的提高課堂效率。為了讓教師減少備課的單一盲目性，做到優質教學資源之間的共享，我們組共同制訂了集體備課的計劃和要求。

集體備課組分為高一、高二、高三三個備課大組，備課時間是每2周一次，由備課組長牽頭，分配好各章節的內容給各主備教師。具體的備課流程是：備課→共享→初稿→實踐→搜集意見→正稿（入資源庫）。首先指定幾個主備教師，按計劃輪流在集體備課日的前一周完成所分配的任務，備好教案后通過校園網共享給本備課組所有成員，備課組成員瀏覽后給出修改意見，然后形成教案初稿。接著備課組成員依據初稿開始進行課堂教學實踐后分別提出修改意見，在集體備課日提出交流并討論。主備人此時需要收集各教師意見并對教案進行再修改后形成正稿。最后主備人把教案上交給備課組長，等待學校驗收入庫。

每次備課流程都這樣進行，每個學期約有20個左右主備人，能完成20個左右的課時教案。雖然整個備課流程環節較多，表面上好像增加了主備人的工作量，但是經過三年的實踐發現由于每個教師所擔任的“備課課時”大大減少了，在備課總量上反而是減輕了教師的工作量。而且集體備課的過程是集思廣益的過程，教師能在集體備課過程中充分發揮自己的教學所長，并且這樣形成的教案更能貼合學生的實際情況，做到以生為本，提高學生的學習效率。

二、課中創設情境策略：創設情境能減少學生“被動”學習，增加學生的“主動”學習

根據心理學原理，“情境”可以喚起學生的注意力，教師通過精心設計的“情境”，能幫助學生調整心理狀態，及時進入角色，以最佳狀態積極、主動地學習。

1. 精設情境，導入新課

如在《直流穩壓電源的制作》項目實訓中教師創設如下生活情境：“小王家冰箱的穩壓電源壞了，作為電子專業的你能否制作一個電源送給他？”答案是肯定的。通過學生的肯定回答可以促使學生主動的去了解今天要做什么，怎么做。

又比如一位老師在講《電動機的正反轉控制電路的安裝》項目實訓時，是這樣設置問題情境的。上課伊始他就問學生：“你們見過升降機嗎？”課堂一下子就活躍起來了，同學們紛紛表示看過。接著老師又問：“那升降機的上升和下降是如何實現的？”這個問題問得教室里鴉雀無聲，同學們開始思考討論說：“我看過里面有個電機，應該是那個在動吧”“是電機在動，而且會不同方向動”教師肯定地回答說：“對，是電動機在不同方向轉動，我們稱之為正轉和反轉。”回答對的學生很開心。這時教師話鋒一轉，又問：“電動機又是如何實現正轉和反轉的呢？”如此的一問一答可以巧妙地把學生引入到今天的新課中來。

2. 情境導入，巧分任務

教師精設的情境讓學生明白了做什么，接著教師應該引導學生思考那么要完成這個任務我該怎么做？

例如另一位老師在講《電容濾波電路實驗》項目實訓時用示波器把電路中各點波形直觀展現出來，以此來激發學生的學習興趣和想動手的欲望，為任務完成做好充分的準備。

又例如，在《日光燈電路的制作》項目實訓中，電路的安裝過程是重點，通過小步子教學巧分任務，可以把整個安裝過程以畫一畫、排一排、列一列、測一測、做一做、查一查這樣幾步來完成，化整為零，直觀淺顯。

（1）畫一畫，要施工隊給業主提供布線圖。

（2）排一排，施工隊要給業主列出元器件清單并購買。

（3）測一測，對元器件進行檢測，培養良好的實驗習慣。

（4）做一做，根據布線圖完成任務單中的任務三。

（5）查一查，做通電前檢查。

我的指導老師曾經說過：“千言萬語說不清，一見實驗就分明”，電子技能實訓教學的特色就是要通過巧設任務，引導學生通過動手、動眼等多種感官的活動來直觀發現、比較、思考，只有這樣才能更好地提高電子技能課堂教學的有效性。

三、課中有效評價策略：適度有效評價能減少學生的心理負擔，增加學生自信心

“有效評價”，就是表揚或批評要適度合理，關注學生的需求與狀態，使評價能真正有效地起到激勵與促進的作用。

1. 對于不同場合要用適度有效的表揚進行評價

其實不同的人對于表揚的期待和反映是不一樣的。比如回答一個簡單的問題，如果是成績好的學生對于老師的肯定評價往往表現得是無所謂的，但是對于后進生而言，即使他們答對的只是一個簡單的問題，受到老師的表揚后也能為此高興一番。另外，同一個學生在不同的時候對于表揚的期待和反應也是不一樣的。如成績好的學生在解出難題或者對某難題有新的解法時，如果此時老師能對他進行適度有效的表揚就會起到事半功倍的效果。

同理針對不同的學生，我們要采用不同的表揚方式——比如一位學生回答的問題非常完美，而且充滿自信，那么我們可以微笑著說：“恩，某某同學回答的很棒，表達內容清晰明了，而且語言感悟能力很強”說著的同時可以給他豎個大拇指，相信那位學生看到這種評價一定會很自豪。而且像這樣自信的學生會把自己的自信傳遞給其他學生，從而會讓我們的課堂更加活躍。

又比如一位比較害羞的同學回答了一個問題，可能她的聲音不夠響亮，但她已經能突破自己做到主動舉手發言，那么這是她的進步，這時候我們教師更應抓住契機進行表揚：“某某同學，你今天的聲音真好聽，回答的也很棒，我們能再一次聽你講述一遍你的答案么？”相信適當的表揚和鼓勵會讓害羞的小姑娘越來越自信。

總的來說，適度合理的表揚一定要是學生需要的，要是學生在乎的，才會真正起到作用。

2. 對于批評，一定要做到委婉含蓄

批評往往會給人負面的影響，有時候教師的一個不適當批評可能會影響到學生的一生，所以對于批評，一定要做到委婉含蓄。通過教學實踐，我發現有兩種方式的批評效果很好。

（1）幽默式批評。作為學生總會有犯錯誤的時候，如果這時候教師能用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，這樣不僅能很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，還能讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，自然而然的他們會在上課的時候做到爭先恐后地發言。

（2）自省式批評。批評的最高境界應該是自己批評自己，所以教師的智慧就在于如果能讓學生成為自我的批評者，那么該教師就是最成功的。如果教師能引導學生自己認識自己的缺點和錯誤，可以最大程度的激活學生的主體意識，往往這樣的效果是最好的，而且會比較持久。

3. 建立多元化評價機制

在教學過程中，為了讓學生能更加主動、更加理性、更加持之以恒的學習，我們更應該注重多元化評價，積極構建多元化互動的評價機制，促使學生能對自己的學習進行反思，更能從多方面發現和發展學生的潛能。

（1）學會自評，建立自信。在學生的學習過程中如果能進行及時有效的自評有利于啟發學生認識自我，發現自我；有利于教師及時的發現問題，解決問題。在自我評價的過程中能讓學生不斷的改進自我，從而激發學習自信心。

（2）多元互評，共同發展。我們現在在電子技能課堂中倡導多元互評的方式，包括師生互評、生生互評和第三方評價。其中教師在引導學生進行師生互評和生生互評時，要讓學生學會用欣賞的眼光來看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。第三方評價包括：技能等級考試評價和企業實習評價。通過第三方的評價主要是為了讓學生和老師知道自己在教學和學習過程中的長處和短處，盡量做到取長補短，共同成長。

課堂的有效評價必須注重人性化，讓學生關注自己的發展和進步，讓學生成為評價的主人，這才能真正體現評價所應有的教育意義。同時必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮夸評價，而且還應注意在我們不斷創新評價形式的同時，不要忽視了一些傳統的評價方式，比如：點頭表示肯定、給大拇指表示很棒、握手表示友好、微笑表示喜歡等等。

四、課后作業布置策略：通過減少統一的作業，增加彈性作業，以提高作業布置的有效性

可以這樣說，在學習過程中真正受教育的學生面越廣，教學的有效性就越高。為照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動中都獲得個體的發展，通過小組合作及分組完成作業，解決學生間的水平差異。

電子電工實訓課的作業不同于語數英，我們一般以任務的形式出現。

例如，在《讀色環電阻》項目訓練中，把不同的任務難度分層布置給學生，當你達到一定程度是給予適當獎勵來激勵學生去完成。

基礎任務：請讀出以下表格中各色環電阻的阻值。

提高任務：請讀出以下各色環電阻的阻值。

拓展任務：請在1分鐘內讀出10個色環電阻的阻值。

為了增強課后任務的針對性和有效性，可以根據不同基礎的學生布置難易程度不同的任務，由學生根據自己的情況選做其中一或兩類。兩類題一般為基本題（基礎任務）和提高題（提高任務）。拓展任務一般在提高任務上增加難度要求讓學生自主去完成。在布置任務時教師要向學生說明，基礎任務是人人必須掌握，提高任務是80%的同學必須掌握，拓展任務只要求少數學生做到即可。只有這樣明確作業任務，學生才能根據自己的實際情況來有效的完成。另外根據職高學生自主性不強的特點，不管是完成哪種任務都要在課堂或課余時間采取師生互評或生生互評的形式進行評價檢測。

總之，通過分層布置作業可以讓學生決定做與不做，能讓學困生吃飽，也能讓學優生吃好。而且在這個過程中教師還可以用表揚、加分等辦法激勵有困難的學生盡量努力去多做，激勵學有余力的學生不僅多做，還要有創造性地去做。

簡而言之，高效的課堂應該是“實”與“活”的有機結合，為學生營造寬松、融洽的課堂氛圍，創設和諧的課堂效應，達到學生思學、樂學乃至貪學的目的，才是高效課堂的真正體現。只有運用有效的教學策略讓學生在課堂的四十分鐘時間內獲得具體的進步和發展，才能從根本上來提高課堂教學有效性。

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