計算機實踐教學問題的系統分析與對策探索

陳界譽（嘉興廣播電視大學，浙江嘉興314000）

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計算機實踐教學問題的系統分析與對策探索

陳界譽
（嘉興廣播電視大學，浙江嘉興314000）

摘要：大學計算機專業的畢業生動手實踐能力弱，不能直接勝任企業的崗位需要，反映出高校計算機實踐教學存在著有待改進的問題。文章從人與機構、物與環境和制度與體系三個方面對計算機實踐教學存在的問題進行了系統的梳理分析。從政府教育管理機構、學校、教師和學生這四個解決問題的主要責任主體出發，提出了針對這些問題的改進對策，認為只有政府教育管理機構、學校、教師和學生這四方共同努力，在多個層面上采取有效措施，制定政策、改善設施、創新過程管理和提高認識，才能改善計算機實踐教學中的諸多問題。

關鍵詞：計算機；實踐教學；問題分析；對策

Abstract:Computer-major college graduates are not equipped with practical skills needed for the positions in the organizations. This shows that there are problems in computer practice teaching in colleges. This article uses literature review and actual observations to analyze systematically the people and organizations involved, hardware and the environment, educational guidelines and systems to bring out the existing problems in computer practice teaching. Then the articles analyzes the role of educational authorities, schools, teachers and students, putting forth solutions which require the collective collaboration of various parties, to put together effective policies, new measures, innovation management systems and to facilitate greater understanding, improving the problems in computer practice teaching.

Keywords:computer; practice teaching; problem analysis; countermeasures

一、概述

許多計算機畢業生不能直接勝任企業的崗位需要，這是因為學校的畢業生動手實踐能力弱，需要經過一段時間的實踐磨練才能適應崗位工作，這反映出高校和職業院校計算機實踐教學存在著與社會需求脫節的問題，需要對計算機實踐教學中存在的問題進行全面的分析，采取措施進行有效的改進。

分析計算機實踐教學的問題需要從系統的角度進行思考，要從人、物、制度三個層面進行系統的分析。文章通過文獻研究和現實觀察的方法，從人與機構、物與環境和制度與體系三個維度對計算機實踐教學存在的問題進行梳理分析，比較系統地分析問題癥結，在此基礎上，從解決問題的責任主體，即政府教育管理機構、學校、教師和學生出發，探索解決問題的對策，以期逐步改進計算機實踐教學中存在的一系列問題。

二、問題的系統分析

計算機實踐教學問題是教學大系統存在問題的一個縮影，因此分析存在的問題要按照教學系統的組成，從人、物、制度三個層面進行系統的分析，通過問題樹的方式進行梳理，能得到比較清晰的認識，如圖1所示。

（一）人與機構的角度

1.教師隊伍實踐經歷不足，教師實踐教學積極性不高

高校教師受過工程訓練的“雙師型”教師很少，大都沒有實際計算機行業工作的經歷，缺少真實項目開發的體驗，指導學生開展計算機綜合實踐項目，特別是真實項目時缺少自身積累與真實感悟。另外，高校教師職業發展的重要途徑是職稱，職稱晉升的基本條件主要是科研論文和課題，實踐教學能力水平沒有硬性要求與評判指標，導致教師的實踐教學積極性不高，對參與實踐培訓或進企業學習，提升實踐教學能力缺乏根本性的內驅動力。

2.學生不重視實踐課，主動性不強

高職院校學生，生源比較差，學習的主動性和探究的積極性不強[1]。學生缺乏主動學習的興趣和學習實踐動力，對驗證性實驗沒有興趣，對Java，Visual C++，Visual Basic，ASP.net等計算機語言設計課程普遍有畏難情緒，對于挑戰性強一些的綜合性實訓又無從做起，自我學習的控制能力較弱，不少學生沉迷于計算機游戲，缺少學習動力，對未來職業認識模糊。

3.學校對實踐教學重視不夠，缺少整體發展規劃高校普遍存在重理論、輕實踐的觀念，對實踐教學注重投入、忽視管理，即使是高職院校依然無法擺脫普通高校的教學管理思路，認為實踐教學是附屬于理論教學的觀念比較普遍。沒有把實踐教學作為提高工程人才培養質量的關鍵途徑，缺少學校層面的實踐教學的整體發展規劃。

4.政府教育管理機構

（1）實踐保障資金仍然不足。

盡管政府給予教育資金的投入有了很大改善，但實踐教學條件提升、設施設備更新方面的資金投入仍然不足。計算機發展迅速，要保持計算機實踐設備的持續更新，必須有資金上的保障。

（2）校企合作的政策法規滯后，協調機制不健全。

政府推進校企合作的政策法律法規滯后，管理協調機制不健全[2]。沒有政府出臺的政策法規和制度來制約校企合作雙方、明確企業責任義務、保障企業的利益，所以盡管學校很積極，企業卻消極應付，校企深度合作難以進行，無法真正建立起校企深度合作的長效機制。

（3）鼓勵學校和教師進行實踐教學創新措施不足。

政府教育管理機構沒有著力引導學校進行實踐教學的制度改革，缺少激勵教師開展實踐教學創新的措施。

（二）物與環境的角度

1.實踐教材與教學資源

（1）實踐教材更新不及時。

計算機專業是發展極為迅速的學科，無論硬件還是軟件，3至5年后就會更新換代，但學校的實驗指導書、實訓教材往往不能及時更新，滯后現象普遍，影響了學生和教師的教學使用。

（2）缺少綜合性案例實踐指導資源。

學校教學與企業的聯系不緊密，使得具有綜合性的真實項目案例和能夠適合學校使用的實踐指導資源比較匱乏，搜集與開發都比較困難，實踐教學中往往采用了虛擬的項目案例。

2.計算機實驗室與實踐設備不足，管理不靈活

（1）計算機實驗室數量不足，計算機配置更新滯后。

計算機實驗室必須承擔各專業計算機公共課程實驗，數量上依然不足，更新也不夠及時，一些實驗室安裝軟件較多，運行速度慢，死機等故障比較多見。

（2）計算機實驗室結構不完備。

計算機實驗室以通用實驗室為主，計算機專業實驗室和專業實踐設備不夠。

（3）計算機實驗室管理不靈活。

學校計算機實驗室為方便管理，大多不支持學生進行軟件安裝調試，而提供虛擬計算機的比較普遍。能夠全天開放供學生進行個性化學習和創新性實驗的計算機實驗室很少。

3.缺少網絡實踐教學與管理平臺

網絡實踐教學平臺具有通過網絡開展教學和管理的功能，方便教師和學生進行網上交互，能夠發布學習任務和提供學習資源，還能夠記錄學生的實踐學習過程，并能夠對一些實踐項目內容進行自動評判。但不少高職院校缺少這樣的網上實踐教學平臺，沒有充分發揮網絡支持實踐教學與管理的作用。

4.校內實訓基地少

高校建立的計算機校內實訓基地類型數量少、規模小，不能充分容納眾多學生進行實訓鍛煉，一些高職院校開設了電子商務網站或公司、網站開發和信息系統開發公司，但通常是實驗性質的，沒有與外部IT企業的形成廣泛的合作，配套條件與運作方式不同于實際企業，難于提供學生比較理想的實訓體驗。

5.校外實訓與合作企業

學校難于找到合適的頂崗實習企業。企業從自身利益考慮，怕影響企業的生產軼序，擔心產品的質量和學生的安全管理，不愿接收學生實習。一些愿意接受實習學生的企業，卻不能提供學生實習的真實崗位，容納實訓學生的數量很少。

有些校外實訓沒有取得預期的實踐效果，企業將實習生當作打雜的廉價勞動力來使用，安排的工作崗位與計算機專業關聯性不大，不讓學習涉足主要崗位，導致一些實習活動變為進企業參觀，沒有達到頂崗實戰的實踐目的和效果。

（三）制度與體系的角度

1.實踐教學體系與體制問題

實踐教學體系不適應工程和職業人才培養：

普通高校計算機專業沒有形成按照工程人才需要和社會崗位需求而設計的專業實踐教學體系，仍然注重學科知識的傳授、忽視學生工程實踐的訓練。高職院校雖然采用了面向實踐應用的模塊化教學，但各模塊大多只是將不同的課程重新組合，沒有完全突破普通高校學科的教育體系，沒有真正以實踐能力培養為主導，按照就業崗位能力重構課程，對學生崗位職業能力方面的培養存在著體系設計上的整體性不足[3]。

此外，實踐教學管理制度不完善，多數高校尚未形成完善的實踐教學管理制度體系，機制不健全，缺乏創新激勵、評價考核的長效機制[4]。

2.實踐教學目標與計劃問題

學校不能清楚地把握IT工程人才和企業職業崗位的需求與變化，計算機專業實踐教學目標不合理，使得培養出來的人才與社會真實期望存在差距。實踐教學的目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，而對工程人才和職業崗位的責任感、溝通能力、協作精神和創新能力沒有明確的目標要求[5]。

3.實踐教學方法與環節缺少創新

傳統教學方法被復制到實踐教學中，實驗與實訓教學依然圍繞以教師為中心、以課堂為中心，不能做到以學生為中心、以學生為主體。教學方法上忽視學生的主體能動性，著眼于教會學生，而不是讓學生自己在面對任務時探索、在操作實踐中主動學習、從錯誤中體驗。

計算機專業兩個主要的實踐環節：課程設計和畢業設計環節與實際脫節。課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想。畢業設計不與工程實際結合，題目虛擬設計，題目偏小單一，得不到綜合性訓練[6]。

4.實踐教學內容與應用脫節

除了畢業設計和綜合實訓外，計算機實踐教學大多與理論課程配套開設，教學內容與實際應用脫節。計算機專業課程的實驗內容以驗證課程知識為主，以傳授知識技能和指導操作流程為主，實驗內容以課程知識體系作為主線組織，不是以小的項目形式或計算機崗位工作形式來編排組織，缺少綜合案例將各個模塊進行有效整合，缺少與職業和項目的對接，難于提供學生真實應用的學習體驗，不具有實戰性。另外，實踐教學內容更新慢，難于體現計算機行業的最新狀態。

5.實踐教學組織與過程管理問題

圖2　對策示意圖

高校計算機實踐教學的組織安排是單線程、流水式的，按照規定時間，全班學生同步順序依次進行一個個實驗，一門課程的實驗安排課時較少，各課程按知識關系劃分先修、后修，進度由教學安排和教師主導。

實踐教學的過程類同于理論課，教師先布置實踐任務，提出實踐要求，進行必要的講解與演示，然后學生按要求進行操作，教師進行指導答疑，完成實驗任務后，教師進行評價總結。小組合作方式、競賽方式進行探索創新性的實驗活動比較少。

6.實踐評價考核問題

沒有較合理的計算機實踐評價考核規范和標準，通常由教師根據學生參加實踐課的出勤情況、實踐表現和實踐報告來確定學生的實踐成績，主觀隨意性大。

實踐的教學效果較難認定，特別對于小組合作實踐、綜合性實訓和創新性實踐，難于用客觀的尺度衡量，缺少科學的評價依據，評定的主要尺度是指導教師的主觀判斷。以IT知名廠商的認證考評方式作為衡量學生操作能力的標志，也并不能真實體現學生的實際能力[4]。

對于教師的實踐教學能力和教學效果，同樣也難于進行公正科學的評價。實踐教學評價機制不足制約了教師在實踐指導上作更多的付出。

三、對策探索

計算機實踐教學的問題是一個復雜的系統性問題，解決問題的關鍵在于人和機構，需要系統中的責任主體方，即政府教育管理機構、學校、教師和學生共同努力，多方面的整體性持續改革推動，才能取得改善的效果，如圖2所示。

（一）政府教育管理機構

教育管理機構是學校的管理方，教育政策的制定者，在政府主導的教育體制下，教育管理機構對實踐教育的重視和支持是決定性的。要在資金保障和政策激勵上為實踐教育提供宏觀引導和發展支持。

1.加大實踐基地與實踐設備的資金投入

政府教育管理機構應把應用型人才的教育培養作為經濟社會發展和產業發展規劃的重要內容，增加對高校和高職院校實踐基地與實踐設備專項資金的持續投入。

2.鼓勵實踐教育的創新改革

鼓勵和引導高校和高職院校進行包括計算機專業在內的實踐教學模式改革探索，為學校和教師創造有利于改革的環境。

在教師職稱晉升上增加工程系列“雙師型”教師的更多的選擇途徑，為教師進企業培訓和企業專家進學校擔任實踐教師提供政策支持。

3.以政策法規推動校企全面合作

政府主導統籌，為校企深度合作建立長效機制，制定校企合作的法規和條例，明確政府、行業、企業和學校各方在校企合作中的責任、權利和義務，用減稅和給予專項經費的辦法讓企業在合作中獲益，保障校企聯合培養人才能持久合作，確保企業愿意接收學生實訓和教師實踐[2]。

4.支持學校利用社會資源進行實踐教學

發揮社會資源的作用推動高校的實踐教學改革，支持企業創辦職業學校，學校和企業、社會培訓機構聯合進行職業培訓教學，學校以實踐項目外包和購買服務的方式與企業進行多種形式的實踐教學合作，探索實踐教學的企業化運作路徑。

（二）學校

學校是教學的全面管理者，同時也是教師工作績效的考核方，實踐教學中物與環境、體系與制度的許多責任主體是學校，因此實踐教學問題的改進，需要學校從多個方面采取對策。

1.編制面向實際的實踐教學教程與資源

在實踐教材的內容篩選上，依照IT工程師能力要求和計算機職業崗位能力要求，制定實踐教學目標和實施計劃，確定教學標準，將成熟的案例、綜合性的案例和企業的一些項目納入教材。教材內容力求素材來自于生產實際。

2.改善計算機實踐設備條件

改善計算機實踐教學條件，新增和更新計算機實踐設備，優化計算機軟硬件環境，為計算機專業綜合實訓提供設備保障。

3.方便教學的計算機實驗室管理

完善實驗室硬件建設，增加實驗教學設備的投入和更新，建立專業實驗室。

實驗室必須課余時間向學生開放，允許學生在課余時間到實驗室做些感興趣的實驗，做些創造性的小發明、小制作的實驗等。

4.制定培養能力的實踐教學目標和計劃

對IT行業的職業需求進行調研，依照IT工程師能力要求和計算機職業崗位能力要求，制定面向社會和企業需求的實踐教學目標和實施計劃。

學校與企業密切合作，要準確掌握企業崗位需求，進行企業“訂單式培養”、“角色培養”，學生在掌握通用的實踐技能基礎上，選擇主攻發展方向[7]。

5.建立基于CDIO模式的實踐教學體系

CDIO（Conceive構思，Design設計，Implement實施，Operate運作）是目前國際高等工程教育的一種新興模式，倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”。

根據CDIO工程教育理念，設計適合計算機專業的CDIO實驗課程體系，全面培養學生個人能力、人際溝通能力、專業應用能力、產品和系統的構建能力，與IT行業對人才的需求保持一致。實驗課程體系可分解為4個層次：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗和專業創新性實驗[8]。

6.加強校內外實踐基地建設

建立穩固的校內實訓基地，組建專門為實踐教學服務的校內實習工廠等實訓基地，工科專業學生的基本操作技能，初步專業技能由校內實訓基地解決[6]。

學校需要從適合學生實訓的角度篩選合適的實訓企業。要從專業符合度，企業的能力和重視程度，企業人員的素質、能力和教育經驗等方面進行篩選，通過實訓效果的事后比較分析，逐步固化一批具備真實能力的實訓企業，建立長期合作關系，并加強管理，確保企業的實訓環境達到要求[9]。

（三）教師

教師是實踐教學的具體實施者，是教學方法與環節、實踐教學內容、實踐組織與過程管理、對學生實踐的評價等多個方面的教學主體，實踐教學這些方面存在的問題，需要教師采取有效的對策來改進。

1.提高實踐教學能力

通過參加培訓學習、參加IT企業認證考試、進企業實際鍛煉、參與企業實際項目開發等多種方式提高教師自身的實踐水平和實踐教學能力。

2.創新實踐教學方法與環節

（1）采用翻轉實踐教學方式。

將翻轉課堂教學方式引入到計算機語言類、網站制作類和數據庫類等課程實踐教學中。通過網上教學平臺提前發布實踐任務、實踐要求和微課實踐學習資源，讓學生利用開放計算機實驗室或自己的個人計算機在指定的期間內先行自主動手去完成實踐任務，然后在集中的實踐課上教師進行檢查，解答學生實踐中的疑難，個別化指導困難學生，并組織學生進行討論與展示，充分發揮學生動手操作的主動性。

（2）引入CDIO工程教學模式。

將CDIO模式引入到計算機實踐教學中，以學生為中心、以活動為中心，為學生營造自我體驗、自主學習、自由創造的環境[3]。設計基于項目的實踐學習，讓學生在做中學，培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、交流能力、工程設計能力、解決問題的能力和創新能力。

3.實踐教學內容貼近實際

對計算機行業與市場進行調研，建立來自行業專家、企業管理與技術人員的信息通道，緊緊圍繞崗位需要和實用性來選擇計算機實踐內容。課程實驗內容、畢業設計項目應注重項目的實用性和綜合性，貼近生產應用實際，貼近崗位的要求，擺脫知識系統性的束縛。

綜合實驗的內容，以一個真實完整的項目作為案例，分解成多個子項目包含在各個基礎實驗單元中。這樣通過案例項目將基礎性實驗的主要內容貫穿起來，使實驗內容成為一個有機的整體項目，提高學生的動手興趣，改善實驗效果[8]。

校外頂崗實訓，注重職業能力和職業素養的環境養成，利用企業環境，讓學生體驗真實的職業要求，提高職業勝任能力。

4.強化實踐組織與過程管理

增強實踐教學的過程管理，強化學生行為檢查，以企業崗位的要求來嚴格要求學生的行為習慣。在學生參加實踐時，按照軟件工程的流程來實施，用軟件質量的衡量標準來評價學生完成的質量[4]。組織學生參與各類計算機技能比賽，以職業技能比賽促進實踐教學。

5.完善實踐評價考核

建立多元化的考核方式，以過程評價和結果考核相結合的方式來考核反映學生的實踐學習過程與結果。由網上教學平臺記錄的學生各單元時段與綜合實驗的參與情況與報告材料，再加上學生考核小組對各個學生的評價二部分組成過程評價，結果考核主要由教師依據學生的實際表現，從參與狀況、解決問題能力、團隊合作能力、創新能力和實際進步程度等多個方面進行評價。公開學生實踐評價結果，保證評價的客觀性。

校外實訓則由企業評價、學生自我總結和指導老師三個方面進行考核，按一定權重匯總計算。

（四）學生

1.提高實踐能力重要性的認識

通過對計算機職業要求的學習和企業崗位實訓的體驗，提高對實踐能力重要性的認識。在動手實踐中形成學習興趣，主動學習、樂于實踐、善于實踐，正確定位未來職業角色，爭取機會多參與實際項目，在參加學校綜合實踐和校外實訓項目中，增加親身體驗的積累，鍛煉自我創新能力。

2.參與行業認證

主動參與計算機行業的認證考試，如微軟認證、SUN公司認證、思科認證、Adobe認證、Oracle認證等，促進素質提升和順利就業。

3.多參與比賽活動和社會實踐

創造條件多參與計算機專業的各類比賽活動，用比賽激發自我潛力，提高綜合能力。參與校外社會實踐活動，熟悉社會現實需求，打好就業基礎，強化職業意識，提高職業素養。

四、結束語

總之，計算機實踐教學的問題來自系統的多個方面，在進行全面梳理分析的基礎上，要從政府教育管理機構、學校、教師和學生等多個層次上采取措施，政府從政策法規上支持、學校完善實踐設備條件與教學管理、教師從教學內容和教學方法上進行改進、學生提高自我認識并主動參與，只有通過多方面的共同努力、持續推動，才能有效改進計算機實踐教學中的問題，使學校培養的計算機人才符合社會需求。

參考文獻

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作者簡介：陳界譽，嘉興廣播電視大學，講師，研究方向：計算機實踐教學、計算機遠程教育、教育技術應用。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0145-04