《光源光的傳播》說課教案與評析

?執教者：哈爾濱市旭東中學　　趙曉娟?評析者：哈爾濱市香坊區教師進修學校　王麗英　林樹艷

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《光源光的傳播》說課教案與評析

?執教者：哈爾濱市旭東中學趙曉娟
?評析者：哈爾濱市香坊區教師進修學校王麗英林樹艷

（此課為“十二五”香坊區研訓工作學術年暨生命化教育初中物理學科專場活動展示課。）

【說課教案】

《光源光的傳播》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級《物理》上冊第四章第一節。下面將從教材分析、學情分析、教學策略、目標和目標解析、教學問題診斷分析、教學過程設計以及目標檢測這七個方面，闡述我對這節課的設計。

一、教材分析

1.教材內容的地位及作用

《光源光的傳播》是學生學習光學的入門課，是光學一章的開篇，對于激發學生學習本章的興趣至關重要，同時又能使學生意識到，光現象在日常生活中非常普遍，對人類生活有重要意義。

學生在實際生活以及小學《科學》課中，對光已經有了一些感性認識，學習這部分內容旨在讓學生將對光的感性認識轉化為理性認識。另外，光的直線傳播、光線等知識是學習幾何光學的基礎，為進一步學習光的反射和折射提供知識和方法上的準備。

2.本節內容分為三個教學版塊

（1）探究光沿直線傳播的條件；

（2）了解光的應用；

（3）了解光的傳播速度。

二、學情分析

八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，而且已經具備了一定的觀察、動手能力，形象思維比較好，但他們對實驗探究的設計與實施還不是十分順暢，在數據收集以及根據收集的數據總結得出結論方面還須多加鍛煉，歸納總結的能力有待進一步提高，一部分學生對于較為抽象的知識理解有困難。本節課在教學上采取了實驗探究的方式，充分發揮學生的積極性，使學生通過獨立思考、親身經歷來形成他們對問題的體驗。充分發揮學生主導作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學策略

1.注重學生體驗，實施探究式教學

準備實驗器材，讓學生根據自己以往的生活經驗，結合小學《自然》知識完成實驗，從而獲得成功的體驗。給學生充分的時間和機會，為他們搭建展現自己的舞臺，充分體現以學生為主體，教師為主導的課堂。讓學生獨立總結、概括出“光的傳播”相關知識，從而完成本節教學內容。由于學生剛剛接受探究教學，雖然已經有前幾章的鋪墊，但學生還不十分熟悉探究的流程。教師將重點引導學生探究，使學生充分體驗探究過程，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。

2.改進實驗器材，加強課堂實踐，提高課堂效率

按以往的常規教學，本節課要準備很多器材，很麻煩，還要不斷制造煙霧環境，不夠環保。所以我改進了實驗器材，使現象明顯，易于操作，對比強烈，提高了課堂效率。

四、目標和目標解析

1.目標

（1）觀察光在空氣、水、玻璃中的傳播現象，知道光沿直線傳播是有條件的，認識反射、折射現象；

（2）了解光在社會生活與生產中的一些應用；

（3）了解光在真空中的傳播速度是3×108m/s。

2.目標解析

達成（1）的標志：學生能夠知道光沿直線傳播的條件是光在同種均勻介質中傳播。

達成（2）的標志：學生能夠了解光沿直線傳播在生產生活中的一些應用。

達成（3）的標志：學生能夠解釋一些與聲學相聯系的現象，并能進行一些簡單的計算。

五、教學問題診斷分析

為了突出重點，突破難點，我主要思考了如何引導學生解決：怎樣顯示光路，光能在哪些物質中傳播；怎樣設計實驗，探究“光總是沿直線傳播的嗎”這兩個問題。重點放手給學生進行實驗探究。考慮到教學時間有限，本節課把第三個教學目標作為課下自學內容留給學生，而把設計與組織“光總是沿直線傳播的嗎”這一問題的探究活動作為本節的教學重點和難點。

六、教學過程設計

物理是注重思維的學科，觀察與實驗更是物理學科的基礎。物理課堂教學是符合認知規律，有邏輯、有條理，注重思維訓練的育人活動。合理的教學設計往往會達到事半功倍的效果。根據課程標準教學建議的要求，本節課的教學將從以下五個環節展開。

環節一：激情設疑，引入新課

教學內容：色彩斑斕的光，使我們的世界絢麗多彩、美麗迷人。今天就讓我們走進神奇的光的世界。請欣賞視頻（一段精彩的激光舞表演），感受光帶給我們的震撼！（教師要極富激情，很有感情）

你們知道這千變萬化的光是從哪里來？又是怎樣傳播的嗎？下面就讓我們一起來學習《光源光的傳播》（板書課題）！

設計意圖：動感的舞臺、絢麗的燈光給人以強烈的視覺震撼，激發學生興趣。設置疑問，激發強烈的學習欲望，使學生帶著濃厚的興趣和思考走進課堂，從而自然引出新課。

環節二：巧妙點撥，實驗探究

教學內容：

問題一：如何提高課堂效率，如何讓學生自主實驗并突破教學難點？

解決方案：1.詳略得當，改進實驗器材，抓好實驗、提高效率。

具體做法：這節課我們設計了兩個探究環節，一是探究光能在哪些物質中傳播，得出光的傳播介質；二是探究“光總是沿直線傳播的嗎”。第一個探究是第二個探究的鋪墊，讓學生有感性認識：光可以在空氣、水、玻璃等透明物質中傳播，為第二個探究的“放”做準備。器材簡單，易于上手，學生很快便能得出結論。

由于本節課要探究光在空氣中、水中、玻璃中，以及光從空氣斜射入水中，光從空氣斜射入玻璃中，光射向鏡面等情況下的光的傳播路徑，如按常規方法，需要準備很多儀器，而且光從空氣射入水中，光從空氣射入玻璃中的實驗現象也不是十分明顯。所以我進行了儀器改進。最后，除“不均勻糖水溶液”實驗，在一個實驗箱中就能演示這節課所要探究的其余實驗，而且現象非常明顯。不均勻糖水溶液的配置成功，也讓學生有了強烈的感性認識，大大提高了課堂效率。

1.自制光學實驗箱：將裝“波力海苔”的透明容器兩側分別粘一個小平面鏡，一塊玻璃磚。在容器下面裝滴有牛奶的水，使容器上面充滿煙霧。

2.不均勻糖水溶液的配置：用開水配置四種濃度不同的糖水，用化學實驗室的長頸漏斗分別注入，把溶液分層。最先注入清水，然后按濃度從小到大順序分別注入糖水。

設計意圖：兩個實驗相輔相成，第一個探究讓學生有了感性認識，并為第二個探究做準備，避免學生面對器材無從下手的情況發生。不均勻糖水溶液實驗讓學生觀察到光在上層均勻的水中沿直線傳播，在下層不均勻糖水中卻發生了彎折，對比強烈，印象深刻。

問題二：如何引導學生進行實驗探究，如何指導學生操作，怎樣記錄觀察現象？

本節課的重點是第二個探究實驗，要將課堂全面放手給學生，最后再收回來。但如何放，如何收，讓我頗費了一些腦筋。為此我專門請教了教研員王麗英老師和林樹艷老師。

我們在第一次試講時發現，學生拿著手里的實驗器材不知道如何使用，不知從何入手，不知如何做實驗。然而如果這時老師說得過多，又會束縛學生的思維，無法真正放開課堂。

解決方案：1.實驗操作的提示既要到位，還要點到為止；2.教師的過渡語以及問題的設置或者溫馨提示都要給學生以提示作用，要恰到好處。

具體做法1：明確問題、示范引導、煙霧演示、示范記錄。

師:（學生根據生活經驗或者生活現象猜想光在空氣中的傳播路徑是直線）大家的猜想是否正確呢？光在空氣中是不是沿直線傳播的？我們來證實一下。大家請看（教師打開激光筆，將光點投射到墻上，學生沒有看到光的路徑），請注意觀察。（教師打開激光筆，用小噴壺制造水霧環境，一束綠色的光顯現。學生非常驚訝，發出“啊”的驚呼聲。）

師:借助水霧的環境，我們看到了光在空氣中的傳播路徑是一條直線。為了更形象直觀地顯示光的傳播路徑，我們可以采用作圖的形式。你們說，可以用什么表示光的傳播路徑呢？

生:可以用線。

師:什么線？

生:直線。

師:好，可以畫一條直線。為了便于研究，請大家把老師的實驗結果記錄在報告單上，（切換展臺）大家看老師（教師示范記錄實驗現象）。

設計意圖：本節課的難點之一是如何顯示光的傳播路徑。根據生活經驗，學生猜想出光在空氣中的傳播路徑是直線。教師借助水霧環境證實了學生的猜想，也間接告訴了學生，煙霧環境能夠顯示光路，不著痕跡地突破了一個難點。為了收集證據，并為后來總結歸納做準備，我們特意設置了一個環節，在實驗報告單的第一欄，教師給學生示范如何記錄收集實驗現象，這也解決了如何指導學生收集證據、記錄現象的問題。

我們沒有告訴學生具體怎樣做，只是提供足夠的器材，讓學生帶著教師設置的問題去探究，還要引導學生自己思考應該做什么來探究我們要研究的問題。也就是說，既要放手給學生，還要讓學生清楚要干什么，從而在探究的過程中觀察現象、發現問題、收集信息、得出結論。

具體做法2：過渡引導，進入探究。

師：我們知道了光在空氣中沿直線傳播，光在玻璃、水等其他介質中，也總是沿直線傳播的嗎？（在說玻璃，水時加重語氣，做鋪墊，有引導作用）科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想是否正確呢？

生：做實驗！

師：是的，實驗是我們研究物理問題的基本方法。接下來就讓我們進入實驗探究環節。

設計意圖：恰當的過渡語言，使課堂自然過渡到實驗探究環節。

具體做法3：探究前，介紹器材，使學生明確其功能。

重點介紹光學演示箱的結構以及事先配好的不均勻（強調）的糖水溶液。

設計意圖：實際上，我們很多老師都習慣將實驗中的注意事項印在實驗報告單上，但很多學生不會認真看，或者在有限的時間內因忙于動手實驗根本不看。所以在器材的介紹過程中，應該讓學生明確器材的功能，減少學生實驗的盲目性，使實驗效果更好。

具體做法4：利用溫馨提示適當點撥、指導。

設計意圖：放手讓學生探究、體驗并不等于不需要教師的指導和必要的提示。實驗前我在溫馨提示上做了點文章。由于有了第一個實驗的基礎，學生根據提示很容易用提供的器材讓光在一種介質或者兩種介質中傳播，從而發現實驗現象、收集證據。

具體做法5：收集證據與實驗同時進行。

師：1.實驗時，各個小組間要團結合作、群策群力、分工明確，有人實驗，有人記錄；2.實驗時，小組可以選派代表隨時把發現填寫在前面的實驗報告單上。注意：重復的就不要再填了。

設計意圖：實驗前的鋪墊調動了學生的積極性，節省了時間。

環節三：對比梳理，歸納總結

教學內容：

問題三：如何根據收集的證據歸納梳理出實驗結論。

八年級學生因為剛剛接觸物理學科，沒有經過利用實驗收集的證據進行分析歸納得出結論的系統思維訓練，面對眾多證據，出現了不知從哪方面進行總結歸納的情況。

解決方案：1.巧妙設計實驗報告單，滲透分類思想，讓學生有抓手；2.問題的設置要具有啟發性，引導性。

這是我設計的實驗報告單：

設計意圖：由于光在空氣中沿直線傳播的第一個證據收集教師已做了示范，學生很容易根據觀察到的現象進行記錄，使學生填寫報告單的過程比較順暢。

具體做法1：巧妙設置問題，對比分析、引導歸類。

下面我根據課堂實錄，講講學生是如何逐步總結歸納出結論的。

師：（過渡語）請大家觀察報告單，對表中收集到的證據信息進行對比、分析，哪幾組證據可以歸為一類？你的理由是什么？經過歸納概括你又能得出什么結論？

師：闡明觀點時一定要有理有據。其他小組同學可以提出質疑，也可以評價同學的觀點，更可以亮出你的主張。（小組討論）

（1）學生對比分析證據，按介質個數分類，得出初步結論。

生：可以把一種介質的分為一類，兩種介質分為一類。

師：你能指出哪幾個序號是一種介質的嗎？你發現此時光的傳播路徑怎樣？

生：實驗序號1、3、4是一種介質，而且我發現光的傳播路徑都是一條直線，所以我認為“光在一種介質中是沿直線傳播的”。

（2）對光在同種介質中沿直線傳播，學生發現問題，提出質疑。

生：我不同意他的結論，序號7不均勻糖水也是一種介質，可此時光的傳播路徑是一條弧線。

師：你能快速地發現問題，并大膽質疑，真的很棒！那我們應該如何完善這個結論呢？

（3）在教師引導下，學生歸納總結，得出結論。

生：在同種均勻介質中光是沿直線傳播的。

師：說說你的理由。

生：我們發現，在不均勻糖水溶液中，光的傳播方向發生了改變，不再是直線，變成了曲線。所以光在不均勻介質中不沿直線傳播。

師：那你認為光在什么條件下才能直線傳播呢？

生：結合實驗1、3、4、7，我認為在同種且均勻的介質中光才沿直線傳播。

（4）學生根據實驗2、4、5的證據進行總結，當光斜射入兩種介質表面時，學生說光是折線傳播，教師引導為：光的傳播方向發生改變。

師：真為你們高興，你們非常棒，掌聲送給自己。

師：我們在物理學中經常會用到這種分析問題的方法，我們要學會在眾多證據或數據現象中，經過對比、分析、歸類、歸納、總結，從而得出結論。而且要力求使結論嚴謹、全面、準確。這也是我們物理學科的魅力。這種分類思想在我們以后的學習中會經常遇到。

經過實驗探究，我們知道了光不總是沿直線傳播。光沿直線傳播是有條件的，條件是（停頓一下）——

生：在同種均勻介質中。

設計意圖：引導學生掌握處理實驗證據的方法，滲透分類、對比的物理思想，讓學生學會分析，即橫向、縱向比較分析。學生經過對比分析歸類初步總結，再質疑，再逐步完善。這個過程符合學生的認知規律。

光在兩種介質表面傳播的特點，學生總結的結論雖不準確，卻恰恰證實了學生是通過動腦梳理總結出來的，是有生成的課堂。這也達到了我們培養鍛煉學生思維能力、表達能力、分析、歸納總結能力的目的。

環節四：應用感悟，學以致用

教學內容：影子的形成。

設置手影比賽，嘗試解釋影子的形成原因。

設計意圖：通過活動增強體驗，調動學生積極參與的熱情，激發學習的興趣，并加深對光沿直線傳播的理解。

教學內容：學生總結收獲與體會，結合教師板書（將知識納入系統）。

設計意圖：加深學生對本節課內容的理解和把握，實現本節課的提升。

環節五：作業鞏固，拓展延深

教學內容：

布置作業：1.參照課本59頁家庭實驗室，制作針孔照相機，課下交流展示；2.上網查詢有關小孔成像、日食月食等有關光沿直線傳播應用的資料；3.你知道光速有多快嗎？光速如果與現在的聲速相等，會有什么不同？

設計意圖：新問題的出現，讓學生展開想象的翅膀，讓學生的思維從課堂上飛出課外，促使學生進行新一輪的探究，激發并保持學生樂于探究、繼續探究的延續性。

板書設計：略.

設計意圖：板書設計力圖保持概括性、系統性以及示范性等．

七、目標檢測設計（略）

【評析】

做一個思考著的行動者

杜威在九十多歲時感慨：“教育是一門神秘的藝術。它是無盡的，這種無盡、無限、無邊，這種意想不到，這種生命美好的相遇，你是需要帶著情感去領悟的。”生活和物理之間也沒有什么界限。作為物理人，我們應該將怎樣的課堂呈現給我們的學生？怎樣讓他們在成長的路上多一些物理的記憶，多一些來自物理的經歷？怎樣將物理學科的魅力發揮出來，提升孩子們的能力，伴隨他們生命中的每一程？這都是我們應常常思考的問題。

本節課是光學的起始課，從“帶給人強烈視覺震撼的激光舞”入手，一開始就抓住學生，將學生帶進絢麗多彩的光世界。從學生的具體學情出發，僅僅圍繞著“光總是沿直線傳播的嗎”這條線索，把學生對光的感性認識上升為理性層面，逐步把學生引領到物理學習方法的研究上。在潛移默化中培養和提升學生的能力。具體表現在如下幾個方面：

一、以學生原有認知為基礎，突出重點，大膽取舍

將光傳播信息、能量、光速等內容安排在學生課后自學完成，有效節約了課堂時間，突出重點，學生能自學的教師不教，體現以生為本，少講多學，為學生服務的教學理念，培養學生的自學能力。

二、加強實驗探究設計的教學，著眼于學生能力的提升

本節課非常注重實驗探究在物理教學中的設計與實踐，設置的實驗環環相扣，教師注重引導點撥。在教師指導下，學生主動學習，互助學習，在動與靜的結合中完成了學習任務，提高了科學素養。我們知道，許多物理知識都是通過觀察、實驗，經過認真的思考總結出來的。本節課面向全體學生，關注全體學生的發展，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識。

本節課的最大突破是就地取材制作教具，不但提高了課堂效率，也增強了學生的動手實踐能力，激發了學生的興趣。自制光學演示箱以及配置的不均勻糖水溶液，實驗效果很好，突破了難點。學生通過自己動手觀察實驗現象總結得出結論，就是通過自己的努力研究懂了，這種成就感會激發出學生學習的原動力。讓學生主動學習，熱愛學習，是為人師者共同的追求。

三、倡導小組合作探究，構建學習共同體

我們常說，教育是慢的藝術。由于學生的個體差異、成長環境等因素的不同，學生的各方面能力以及興奮點也不同。本節課在實驗中倡導學生小組合作、相互協作，合理分工，使小組成員全員參與實驗，并在合作學習中明確自己的職責和承擔的角色，有效創建了學習共同體，最大限度地發揮團隊優勢，使合作學習有序、有效。培養了生生間的合作、溝通能力。在匯報環節生成了諸多問題，通過師生互動、生生評價、質疑交流、相互啟迪互助的方式解決問題，把課堂還給了學生，使學生在思想碰撞的過程中不僅實現了知識的落實，也學會了傾聽和交流。課堂氣氛活躍，充滿了生命力。

四、滲透分類思想，培養質疑精神，注重學生思維訓練

在分析論證環節，學生已把實驗現象科學記錄在報告單中，教師引導學生進行對比分析，并在此基礎上鼓勵學生感受問題的發現、提出和質疑及最終得出結論的過程，讓學生養成從感性認識到理性思考的習慣。教師在此環節注重引導學生掌握處理實驗證據的方法，同時滲透分類、對比的物理思想，培養和鍛煉了學生的思維能力、表達能力及分析、歸納能力，凸顯了教師的智慧，以及立足于學生，以學生為主體的那份尊重與大氣。

五、加強體驗，追求生命的陽光與豐富，關注學生生命成長

我們常說，要用發展的眼光培養健康的孩子。什么樣的孩子是健康的呢？包括他的身體，他的心靈，他的意志，甚至包括他動手的能力，動心的能力，思考的能力。教師將著力點放在對實驗探究的組織和指導上，設法為學生搭建平臺，破除了物理的神秘感，使學生的主體性作用得到充分發揮，追求生命的陽光與豐富，關注學生生命成長。

編輯/王一鳴

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【化學篇】