談高中英語閱讀教學(xué)注意的幾個問題

李曉霞

高中階段閱讀講評課時英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，教師沒時間為學(xué)生做技術(shù)指導(dǎo)或做深入化的訓(xùn)練，就事論事地講評完題目了事，這不僅達不到教學(xué)目標，反而讓本可以生動有趣，學(xué)生積極參與思考的過程變得枯燥無味。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點和薄弱點。為了達到理想的教學(xué)效果，我覺得最好在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面的工作：

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中， 要以學(xué)習(xí)者為中心， 重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者， 學(xué)生的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識， 而在于如何引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動， 教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)， 最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，構(gòu)建“教師啟動， 學(xué)生主動， 師生互動”的閱讀新模式。

二、 豐富學(xué)生的詞匯， 掌握一定的語法知識

作為語言的教學(xué)，語言基本知識教學(xué)極其重要，其中包括詞匯、短語、句型及語法等語言項目的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)是從字詞句開始的，完全拋開基本的語言形式教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)來說只能是空中樓閣。然而教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散， 知識點細小， 雖易于學(xué)生一時掌握， 但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時常發(fā)生， 教師不要把語言知識記憶看做是學(xué)生單方面的理所當然該完成的任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進行比較和歸納，運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶，對語法點的講解要講究藝術(shù)， 使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把枯燥的“刻錄”過程轉(zhuǎn)變成形式多變的活動，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，要把以上各個教學(xué)目標有機地溶入教學(xué)過程中是需要下一番工夫的。

三、有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

1. 劃分體裁閱讀。拿到一篇文章后，先要教會學(xué)生確認它的體裁。體裁不同， 其寫作手法不同，閱讀理解的方法也不同。記敘文一般是按事情發(fā)生的what，who，where，when，how 進行介紹， 應(yīng)把這幾要素搞清楚。科普說明文是高考常用的體裁，一般結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性較強并伴有一些長句。它一般是按“ 總——分——總” 這樣一個思路來寫。因此， 要特別注意它的首尾段以及每一段的首尾句， 它可能是文章的main idea 或段落的topic sentence。

2. 限時閱讀理解主旨要義。重點訓(xùn)練skimming 和scanning，進行限時練習(xí)，教師針對不同的閱讀材料，給學(xué)生設(shè)置不同的具體任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生迅速獲得信息。通過閱讀材料的快速閱讀獲得文章的大意，通過對材料的歸納獲得一些細節(jié)的信息然后通過仔細閱讀對文章進行理解。許多學(xué)生在英語閱讀中存在兩種錯誤認識。一是認為讀得快了， 就會影響理解。二是認為如果不把生字讀懂就不能理解全文。事實上這種慢讀往往會導(dǎo)致讀了上半句忘了下半句， 讀了下文忘了上文而停下來查字典、找資料更會中斷閱讀思路， 同時降低了閱讀速度， 更重要的是閱讀到的內(nèi)容支離破碎， 不是渾然一體，文章的主題也就難以形成。因此， 必須學(xué)會從文章結(jié)構(gòu)人手， 快速閱讀， 強化上下文之間的聯(lián)系， 進行綜合分析， 整體理解， 抓住文章的主脈， 融會貫通。

3. 猜測生詞， 合理推理。閱讀中碰到生詞， 首先根據(jù)句子的意思判斷此單詞的詞性及其感情色彩和在句子中的成分， 然后根據(jù)我們所學(xué)的知識及常識， 結(jié)合上下文或線索來推測該單詞的含義。對于猜測， 有時可猜出其準確含義， 有時猜不準也無妨。只要是正確的指向或所屬領(lǐng)域即可，這樣讀起來既有興趣， 又感覺容易。

4. 理解作者的意圖和態(tài)度。每篇文章都有一個特定的寫作目的， 或是向讀者傳遞某個信息， 或是愉悅讀者， 或是闡述某個道理。但這些信息通常并不是明確地表達出來，而是隱含在文章之中。因此， 這類問題要求學(xué)生在理解文章總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 去領(lǐng)會作者的言外之意。

5. 把文章和文章后的問題結(jié)合起來讀。先閱讀文章后面的問題， 再閱讀文章。文章后面的問題大多是圍繞文中的重點、難點而設(shè)計的， 有些問題是點上的， 如事實性或細節(jié)性的問題有些是面上的， 如歸納性或推理性的問題。通過閱讀問題， 點面結(jié)合， 可以對文章的內(nèi)容有一定的預(yù)測， 同時帶著問題閱讀， 有針對性， 可以做到心中有數(shù)， 事半功倍。在進一步閱讀中， 要把文章中的部分內(nèi)容和后面相關(guān)的問題結(jié)合起來。上面提到了文章后面所設(shè)的問題一般是文中涉及的重要內(nèi)容， 同時也有文章中難以理解的內(nèi)容。如果能把該部分內(nèi)容和問題結(jié)合起來閱讀， 可以化難為易。因為問題中的選項會以多個角度解釋同一事件或同一句話。盡管只有一個答案是正確的， 但也同樣會給你一些思維的啟示， 特別是四個答案中有三個正確的時候， 要選出正確的答案， 必須依據(jù)原文原作者意圖， 或根據(jù)上下文進行合理推斷。

四、豐富學(xué)生文化背景知識

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景， 對語言材料的理解往往會造成一些困難。因此當教材涉及到英語國家的許多文化背景知識時， 教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵， 激活他們對各種文化的理解；而在閱讀的實踐中， 學(xué)生會遇到大量中國人不好理解的西方風(fēng)俗和社會現(xiàn)象， 教師要見縫插針， 及時、扼要地介紹西方人的宗教、習(xí)俗、節(jié)日、婚姻、家庭、婦女、青少年情況等社會知識， 這無疑使他們的英語語言知識更具有交際性，以進一步達到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。事實上， 學(xué)生的社會知識和語言知識一樣， 都需要一點一滴地逐步積累， 這對提高他們英語的整體水平是不可缺少的。學(xué)生對西方人個性、情感和思維方式體會得越深， 對文章的理解就會越深， 吃透文章內(nèi)涵的能力也就越強。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，它是一場完成從“知識向能力過渡”的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。