視域融合理論在高中歷史課堂中的應用

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[摘要]新課程改革對高中歷史教育教學提出了更高的要求，基于知識與能力、目標與過程以及情感態度價值觀三維目標的教育教學，往往因面臨高考對文本閱讀深入理解的新要求而陷入困境。文章從理解的過程性實質、歷史與現在及客體與主體關系的融合角度研究視域融合理論在高中歷史課堂中的探究性實踐。

[關鍵詞]視域融合高中歷史課堂歷史與現在客體與主體

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100114

當代歷史教育和高考新形勢對高中歷史教師的教學能力和水平以及學生綜合素質和能力都提出了更高的要求，視域融合理論指導下的歷史教育教學成效頗為顯著。視域融合是伽達默爾哲學詮釋學的核心概念。具體指理解的過程性實質，是歷史和現在、客體和主體、他者和自我的無限融合過程。

一、高中歷史教學與視域融合理論中理解的過程性實質

視域即看得見的區域，包含單個立足點出發所能理解的一切，即是人理解的起點、視角。當代詮釋學認為理解之所以可能意態萬千、千差萬別，就在于它是某種視域與其他視域的交匯融合，這個過程并非同一、均質或單向，而是充滿了重疊、差異和互動。而這種重疊、差異和互動經由伽達默爾的理解上升到哲學范疇，不論是深度、廣度都大大地影響到當代歷史教育教學的發展。從高考的縱向發展來看，正是體現了視域融合理論的核心內容——理解的過程性實質。理解按其本性乃是一種效果歷史事件，而高中歷史課堂的效果主要體現為對學生文本材料理解能力的培養，文本材料的選取以及背景知識的鋪設都呈現出專業化、理論化、系統化的特點，大多是從專業性非常強的史籍或者史學理論中截取有效信息，而問題的設置更加體現了綜合性、靈活性、創新性的特點。

從伽達默爾的視域融合理論中不難看出，結合多個立場或者出發點鍛煉思維的全面性，能很好地解決視域融合帶來的重疊、差異和互動問題。比如師生研究鴉片戰爭對中國產生的影響時，往往忽略了伽達默爾視域融合理論對理解的過程性實質的重視，思維的不全面性往往容易被主觀認知所影響，立足點的單一和缺乏對史料的理解使得認知極易出現漏洞和偏差。在理解的基礎上對多個立足點進行綜合分析，可以有效地解決這些普遍出現在高中歷史課堂中的問題。無論是從教學的有效性和針對性以及前瞻性上來看，文明史觀、全球史觀、階級史觀、生態史觀、近代化史觀等多元史觀理論的實質都是針對不同的立足點將多元的視域相融合，從而得出理解的過程性實質。將視域融合理論運用在高中歷史教育教學中，多角度培養學生思維的全面性和縝密性，學生的理解定能較之以往有顯著的加深。

二、高中歷史課堂與視域融合理論的歷史與現在

伽達默爾在視域融合理論中解釋了理解的實質性過程對高中歷史教育教學尤為重要的是歷史與現在，即前瞻性和超越性。高中歷史教育教學的目的除了培養學生的以理解能力為核心的歷史學科素養之外，更要側重于對學生的情感態度價值觀等的培養。如果將歷史的學科核心素養理解能力作為視域融合理論中的一個歷史的立足點和出發點的話，那情感態度價值觀以及學以致用的能力則是現在的立足點和出發點，由此從歷史本身的學科角度或者是研究角度出發，更多的是側重于對史料史籍等真正的歷史的收集、分析、總結。而當下歷史教育教學的歸宿在融合變化發展過程中，表現為不斷地學以致用以及對主觀理解能力的培養。視域融合理論中對于歷史與現在的強調就是在與時俱進中推進高中歷史課堂的變革，也是對高中教育走向理論性的突破。

三、高中歷史課堂與視域融合理論中的客體和主體

在高中歷史課堂中，教師往往扮演著專業的知識擁有者和判斷者等理論性較強的角色，而真正具有個性、多樣性的則是學生，這非常符合伽達默爾視域融合理論中的客體與主體的關系。科學、合理、規范地處理好這對最密切最具有趨向性也極易產生矛盾的復雜關系或者是將兩者關系加以有效融合，很可能成為高中歷史教育教學的突破口。在傳統教育模式或師生關系中，客體往往具有絕對的權威性，極大地限制了主體的個性發展，容易形成一種相對封閉的教育格局，這有悖于視域融合理論中客體與主體之間相互融合的關系定位。高中歷史課堂中主體和客體由于知識層次、認知能力、閱歷等因素造成的差異性，將會更好地激發主體的個性與創造性，因而根據其差異性可以找到有效的切入點，處理兩者的關系將會有助于高中歷史課堂的深化改革和蛻變。

[參考文獻]

[1]伽達默爾.詮釋學真理與方法[M].洪漢鼎譯.北京：商務印書館，2007.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M]. 北京：人民出版社，1965.

（責任編輯龐丹丹）