新課程視閾下高中歷史優質課堂的構建與反思

孫彥??

[摘要]高中歷史學習需要學生在了解歷史的前提下養成正確的歷史觀，對待事物能夠進行更加有深度的思考。文章探討通過對高中歷史常態化優質課堂進行分析，進而審視高中歷史教學，提升學生歷史學習的興趣和效率。

[關鍵詞]新課程高中歷史優質課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100109

高中歷史學習能夠讓學生在清楚地了解歷史的前提下養成正確的歷史觀，對待事物能夠進行更加有深度的思考。新課改高中歷史教材采取的是專題編寫形式，這樣編寫的教材包含的內容減少了，但是隱性知識點增多，學習的難度有所提升。因此教師面對這一情況要積極地從學生實際出發，構建優質課堂，培養學生的學習興趣，讓學生在鞏固知識的同時提升歷史思維能力。

一、新課程視閾下高中歷史優質課堂的構建

1.設計高中歷史優質常態化課堂學案

高中歷史常態化優質課堂構建首先需要從教師的學案入手，教師的一切教學活動都需要有學案的支持。教師在講授歷史新內容之前幾天內，就要根據本課程的重點知識和難點知識，從學生的實際學習情況出發，編寫學案。在學案的編寫過程中要注意以下幾點。

首先，在這一節歷史課中，這些教學重點和教學難點要如何處理，難點要怎樣突破，在關鍵的知識點上要如何引起學生的注意，從而進行引導，學生的疑問要怎樣解釋等等。例如在學習鴉片戰爭的過程中，教師要知道《鴉片戰爭》這節課的重點在哪里，對當時中國產生的影響，學完這個內容以后學生的感想如何，有什么疑問。其次，明確在這節歷史課中要給學生講解哪些比較典型的事例，課后習題怎樣設置等等。最后，由于高中歷史教學要面向高考，因此教師在教學過程中還要針對本節課的內容從高考的角度與學生一起探討高考復習重點。例如，高中歷史教師在一個完整的歷史學案中，要先根據課標理出本節課的基礎知識和高考容易考的知識點。接著列舉出一道例題，這個例題可以來源于課本，也可以由教師自己編寫，更可以來源于學生的提問。然后編寫鞏固學生知識的習題，一般設有選擇題和材料解析題。并通過課代表收集學生預習過程中的疑難問題。教師把學案制作好以后，在上課之前發放給學生，讓學生對該課內容進行預習，自主完成教師在學案中設置的習題。教師針對學生的完成情況查看學生的疑點、學習難點，以便在正式的課堂上能夠從問題入手，對癥下藥[1]。

2.高中歷史教師更新教學觀念，整合教學資源

新課標要求高中歷史教師樹立新的教學觀念并以此來指導自己的歷史教學，提升自身的教學能力與教學質量。教師是歷史課堂的引導者、組織者，因此他的觀念能夠對學生的歷史觀、學習觀、人生觀、價值觀產生直接的影響。新課標要求高中歷史教師從全面的歷史角度重新解讀歷史課本，對學生傳播文明史觀、現代化史觀、社會史觀等，以此指引學生開展歷史學習，開拓學生的視野，構建常態化的優質歷史課堂，培養學生的國際意識和全球觀念。

高中歷史教師可以通過閱讀《文明史綱》《歷史大脈絡》等書籍來提升自己的專業素質，更新和完善自己的歷史觀，并擁有更多的教學資源。高中歷史教師以多元化的角度構建常態化優質課堂，讓歷史課堂充滿魅力。

在高中歷史教學過程中，教師可以把自己的新觀念、新思路應用到教學設計當中，讓歷史課堂有更強的生命力和價值感。要尊重學生對歷史的不同理解，尊重學生擁有不同于自己的歷史觀。例如在學習日本侵華歷史的過程中，教師可以讓學生銘記歷史，銘記中華民族經受過的苦難，同時要著眼于現實和未來。學習現代史這一部分，學生能夠從教師的講解中了解我國從農耕文明到工業文明的演變。教師可以利用多媒體的形式為學生播放短片，讓學生了解每一個階段所發生的種種事件，這些事件對中國當時社會的影響[2]。

3.有效運用提升學生學習能力的教學方式

新課標要求教師能善于運用除了歷史教材以外的其他資源進行教學，例如網絡資源、影視資料和所在城市的博物館等等，在教學設計恰當運用身邊這些資源能夠讓學生有更濃的學習興趣，主動地融入到歷史課堂中。

在教學方式的選擇中，教師要注意教學目標的定位，教學要素的分析，教學過程的推進以及教學反饋的作用。在一節歷史課中，因為時間有限，所以教師要注意抓住核心內容和教學的主要矛盾，以便于貫徹重點，統帥全局，在此基礎上引領學生學會抓住問題的重點，實現學習的高效率[3]。例如，高中歷史教師在講到五四運動時，教學設計要依據新課標。

首先，新課導入時可以從學生熟悉的五四青年節入手，讓學生回答五四青年節的由來以及五四精神所在。這就是導入的創新，在以往的導入中教師一般都是從五四運動是新民主主義革命的開端等入手，學生學習興趣不大。其次，在新課的講解方面，教師可以利用多媒體形式為學生展示巴黎和會中中國領導人的一些圖片，然后問學生中國參加巴黎和會的目的，同時展示中國勞工當時去法國的照片，讓學生繼續思考巴黎和會的結果是什么。最后，在整個課程學習結束后，教師可以讓學生對整堂課的內容進行總結，然后提問：我們作為青年學生，是否也應該對五四運動進行紀念？這個紀念在現實生活中的意義何在？并展示溫家寶總理在北京大學演講時講到的五四青年的內容[4]。

二、對新課程視閾下高中歷史優質課堂的反思

1.從學生的課后習題完成情況進行教學反思

學生學習歷史的效果一般從習題解答情況反映出來，在一節新的歷史課結束以后，教師可以在學生掌握課本的基本內容后，給學生配以一些鞏固基礎的習題。例如要求學生掌握歷史事件發生的時間、領導人、地點等基礎題目，其中也可以包括一些中等難度的鞏固練習題。在課程學習以后的幾天中可能學生對所學知識有忘卻的地方，那么相隔大概三天的時間，教師可以讓學生再做一次前面章節的綜合訓練，這些訓練中就包含了以前所學的有關考點。教師要注意，每一張習題試卷的內容與之前的重復率不要太高。這種訓練使學生得以不斷地學習新的知識，鞏固舊的知識，讓學生的學習成績不斷提升。

另外，教師還可以為學生建立微信討論平臺和QQ討論平臺，讓學生通過現代科技手段去學習。例如教師可以每天在群里發一些知識點或者是討論題，讓學生充分展開討論，最后教師做總結。在這一方法的運用上，教師要注意不能讓學生對電子產品產生過多的依賴，以免學生失去自我思考能力[5]。

2.從學生的課堂表現進行教學反思

在新課標的指引下，學生的學習方式得到了改變，以往的死記硬背顯然不能適應現代教學的發展，但是一些必要的知識點需要學生記憶。教師在一節課開始時，可以讓學生對上節課的內容進行回顧，可以采取提問的方式。教師對學生的課堂表現進行評價與引導，例如從學生的學習興趣、回答問題的速度、參與討論的積極性、小組合作主動性來分析等等。這些表現都能看到教師的課堂設計是否合理，教師的教學還有哪些不足之處。在課堂上，學生可能在前三十分鐘都保持著精神集中地學習，但是在最后的十分鐘，尤其是將要下課時往往會表現出不耐煩、心不在焉。基于學生這種情況，教師可以讓學生進行課堂小結，這樣能夠帶給課堂一種時間緊迫的氣氛，讓學生從松散的態度中找回學習的自我[6]。

3.從學生的錯題本與晚讀表現進行教學反思

很多教師會讓學生做錯題本，這是對學生所存在學習問題的總結。傳統的錯題本只記錄學生容易混淆的知識點等，在新課標的引導下學生的錯題本也應進行改革，其主要內容不僅可以包含以往的錯題，還可以包含學生的歷史學習筆記。筆記中會涉及學生學習本節課的感受，這個感受的敘述是個性化的。

教師可以定期對學生的錯題本進行查看，然后解決學生在錯題本中記錄的學習困惑。教師要廣泛地涉獵歷史知識，這樣可以提升自己的教學效果。對于學生而言，閱讀是最好的老師，學生可以在閱讀中體會到歷史時間的力量，逐漸形成正確的歷史觀，也可以多方面地解讀一個歷史事件以及東西方的歷史聯系等等。因此教師可以為學生推薦閱讀參考書目，讓學生既能感受到閱讀的快樂，教師也能從學生的閱讀情況看自己的教學設計是否收到預期目的[7]。

[注釋]

[1]楊東霞.探索高效綠色的歷史課堂[J].時代教育，2014（10）.

[2]袁銳.高中歷史教學中的教師敘述客觀性問題研究——以人教版《中外歷史人物評說》為中心[D].杭州：浙江師范大學，2012.

[3]梁月芬.高中新課程理念之下歷史課堂探究性學習嘗試[J].讀與寫：教育教學刊，2011（8）.

[4]楊歷業.淺談高中理科歷史課堂教學策略[J].科技展望，2014（18）.

[5]繆麗琴.淺談高中歷史教學中“新情境”的創設與運用[J].新課程研究：基礎教育，2012（1）.

[6]梁柳票.從小老師做起，讓農村歷史課堂活起來[J].課程教育研究，2015（7）.

[7]王雷.高中歷史課堂怎樣才能貼近學生生活[J].新課程·中學，2015（7）.

（責任編輯龐丹丹）