新課程高一歷史教師的導讀作用

覃獻寧

[摘要]歷史閱讀能力是高中學生學習歷史的最基礎的能力，是觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力的基礎。高中生歷史閱讀能力的培養應首先從教材閱讀開始。文章從引導學生宏觀掌握教材的基本架構、教會學生閱讀教材的正文部分、善于運用教材正文的補充資料與圖表這三個方面闡述如何指導學生閱讀教材，培養學生的教材閱讀能力。

[關鍵詞]高一歷史教材歷史閱讀能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100098

高中新課程改革從2004年開始至今已有十幾年。以學生為主體，有效組織學生自主學習、合作探究，以促進學生的發展，已形成一種共識，對這方面進行探討的文章不少，但這并不意味著否定教師的作用。新課程教學中教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者的作用不可替代，尤其是高一新生。俗話說：師傅領進門，修行在個人。先要有師傅領進門，教會方法，后天的努力才容易成功。本文以培養高一新生的歷史閱讀能力為例來說明教師的引導作用不容忽視。

閱讀能力是高中生學習歷史的最基礎的能力，是觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力的基礎。高一新生歷史閱讀能力的培養應首先從教材的閱讀開始。但由于初中歷史學習只著重于歷史基礎知識的簡單記憶、一般觀點的了解，學生甚至不需要看教材，只是在考試前背老師提供的復習提綱就可考高分了。這就使初中學生升上高中后基本不具備歷史閱讀能力，再加上高中歷史教材內容豐富，包含大量歷史原始資料、圖表，尤以筆者所用的人民版教材為甚。這大大增加了學生閱讀歷史教材的難度，往往是一個子目的內容閱讀完還是云里霧里，更談不上獲取準確信息，理解運用都困難。如何引導學生有效閱讀教材，獲取準確信息，成為高一歷史教師的重要任務。筆者認為可以從以下三方面對高一新生加以引導。

一、引導學生宏觀掌握教材的基本架構

引導學生看教材的目錄，這是宏觀把握教材的一個重要方法。以人民版《高中歷史》必修一為例，在正式開始學習前，筆者首先讓學生看教材的目錄，說說教材編排的特點。學生經過觀察后很容易得出答案：從專題一至專題五介紹的是從古至今中國的政治，專題六至專題九介紹的是從古至今世界的政治。用一句話概括必修一的內容就是古今中外的政治。具體到每一個專題，比如專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》包含的三個課時的順序分別為美蘇爭鋒、新興力量的崛起、多極化趨勢的加強。如果學生自己去看就很容易把三個課時的內容割裂看來，這時就需要教師加以分析引導，讓學生明確三個課時之間的關系：二戰后美蘇爭鋒，兩極格局形成→20世紀50年代中至80年代末兩極格局下新興力量的崛起沖擊了兩極格局→20世紀80年代末90年代初兩極格局瓦解，多極化趨勢加強。學生明確了三個課時的關系后，就對二戰后世界政治格局發展演變的歷程明了了。這樣從宏觀上把握，再從微觀上去具體學習每一課時就容易理解多了。

二、教會學生閱讀教材的正文部分

高一歷史學習與初中歷史學習的很大區別在于學習范圍向歷史事件的兩頭延伸了。初中歷史著重于對歷史事件過程的描述，而高中歷史則更多地分析歷史事件發生的背景和影響。在初中歷史學習的基礎上培養高一學生對歷史問題的分析能力，豐富了學生學習能力的內涵。了解初高中歷史學習的區別后，教師應引導學生掌握歷史事件的基本構成要素，即歷史事件的背景、過程、影響，并將其運用到教材的閱讀中去，構建一個個歷史事件的完整結構。以人民版《高中歷史》必修一第一專題第二課時《走向“大一統”的秦漢政治》的教學為例，在學生自主預習完成后，讓學生說出這個課時所包含的三個子目之間的關系，結果學生基本上無法說出本課的結構。這就需要教師的分析引導：第一個子目“六王畢，四海一”是分析秦朝政治制度形成的背景，第二、第三個子目“海內為郡縣”和“百官公卿”是介紹秦朝政治制度的形成及基本內容。最后補充材料從政治、經濟、思想等方面與學生分析這一制度產生的影響。經歷了高一將近一個學期的學習，學生基本上能獨立閱讀教材了。仍以人民版《高中歷史》必修一第九專題第一課時《美蘇爭霸》為例，學生自主預習后能輕松地提取有效信息：第一個子目兩極對峙格局的形成，里面實際上包含了兩極格局形成的背景和過程，第二個子目冷戰局面下的國際關系，實際上是從正反兩面介紹了兩極格局形成后對國際關系的影響。

三、善于運用教材正文的補充資料、圖表

新課改后各版本教材的一個巨大的變化是運用大量原始資料、圖表，這樣既可增強學生對歷史的直觀感受，激發學生對歷史的興趣，又可作為教材正文部分的補充。高一歷史教師在教學中要注意引導學生去關注此部分內容，以加深對教材的理解。比如從人民版《高中歷史》必修一專題七第一課《英國代議制的確立和完善》中，學生接觸到兩個新的歷史概念：代議制和責任內閣制。教材正文部分并未直接解釋這兩個歷史概念，而是在知識鏈接中做了補充介紹。通過引導學生學習這個補充材料，讓學生理解這兩個歷史概念，再去探究教材中這兩種制度的形成、發展及影響就容易了。又比如說利用教材中的圖表來輔助教學，有利于加深學生對歷史現象的理解。比如人民版《高中歷史》必修二專題五第三課《“蒸汽”的力量》、第四課《走向整體的世界》中，以表格的形式列出了第一、第二次工業革命的發明成果。

學生通過對上述兩個表格的比較，可以提煉出兩次工業革命的特點：1.第一次工業革命首先發生于英國，并以英國為中心向其他國家擴展；而第二次工業革命則在幾個國家同時期發生。2.第一次工業革命開始于輕工業部門，紡織、機器制造、交通運輸等成為資本主義的支柱產業；而第二次工業革命則主要集中在重工業領域。3.第一次工業革命中機器的動力是蒸汽，人類進入蒸汽時代；第二次工業革命以電力為機器動力，人類進入電氣時代。直接利用教材中的這兩個表格，就可以從縱向深化學生對西方工業化進程的理解。

總之，歷史閱讀能力的培養是一個長期的逐步提高的過程，高一歷史教師應立足教材，從教會學生讀懂教材開始，培養學生的閱讀習慣，為學生以后的歷史學習和終身學習奠定良好基礎。

（責任編輯龐丹丹）