中學歷史教學中培養學生閱讀能力淺探

馬樞元

[摘要]歷史教材是學生獲取歷史知識的主要來源，也是學生學習歷史的最重要資料。因此，學生學習歷史必須立足于歷史教材，教師通過正確指導學生閱讀歷史教材，培養他們解讀、判斷和利用歷史資料的能力。

[關鍵詞]培養閱讀能力教學效率

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100097

歷史學科的學習過程，是對歷史的認識過程。客觀的歷史事實本身已經過去，無法重演。學生要了解和認識過去的歷史事實，就必須閱讀承載歷史信息的各種資料。閱讀能力的高低對歷史學習水平的提高有著重要的影響。因此，在中學歷史課教學中應該加強對學生閱讀能力的培養。

一、閱讀教材目錄，構建知識結構，提高學習效率

歷史教材中的目錄就是整本書的框架，起著反映本書主要內容的作用，體現了知識的內在結構和聯系，引導學生閱讀教材目錄有助于學生從整體上把握歷史知識結構。筆者要求學生在學習內容前先閱讀目錄，分析章與章之間，章與節之間以及節與節之間的關系，教會學生通過目錄了解整冊整章整節的知識結構。這樣經過科學的閱讀訓練，解決了學生無法將一個個零散的知識點有機串聯起來的困惑。新教材必修一就是以人類政治活動發展為主線及階段性政治發展特征為基本內容的，在編排上更注重歷史的橫向聯系。本書八個單元的設置就體現了這一理念，它從第一單元“中國古代的政治制度”延伸到第二單元“西方古代的政治制度”，然后又從“西方近代政治制度的確立與發展”回到“中國近代政治探索”，再從“科學社會主義理論到社會主義制度的建立”到第六、第七單元的“現代中國的政治建設與祖國統一”和“現代中國的對外關系”，最后以第八單元的“當今世界政治格局的多極化趨勢”結束。縱觀教材目錄，會讓我們清晰地發現教材是讓我們明確了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力。又如，必修一第一單元的目錄為“古代中國的政治制度”，在單元目錄下共有四課子目錄，閱讀目錄可以使學生對第一單元建立起宏觀的知識結構，再通過對教材具體內容的學習，對知識體系層層細化，并不斷充實和完善，使之成為學生學習歷史的重要工具。

二、列出提綱，確定目標，閱讀理解教材內容

新教材內容增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使教材的閱讀量增大，拓寬了學生的知識面。為便于學生自學掌握，教師在課前編寫導學案時可以根據教材內容特點精心設計好閱讀提綱，理出知識要點，讓學生根據提綱中的提示去閱讀，使之懂得學習重難點，在閱讀的時候能夠對閱讀材料中的內容進行有效整理，從而提高閱讀效率。例如學習《夏、商、西周的政治制度》一課時可列出這樣的閱讀提綱：一是從禪讓制到王位世襲制（世襲制的確立、王權的神秘、夏商的行政管理制度），二是等級森嚴的分封制（建立及其目的，內容、作用和衰落），三是血緣關系維系的宗法制（目的、特點、影響）。讓學生從上述提綱的提示中去閱讀教材，獲取信息，很自然就能夠抓住教材重點，理清思路，使知識掌握得更牢固。學生舉一反三的能力加強了，再遇到相似內容時，學生自然便會懂得如何閱讀教材了。

三、提出問題，讓學生帶著問題去閱讀教材

教師課前編寫導學案時要對教材進行深入的研究。根據教學目標要求，精心編選幾個知識性、思想性較強的思考題，創設一定的問題情境，把課本知識轉化為問題。在課堂上讓學生帶著問題去閱讀教材，在閱讀中探究問題，從而達到掌握教材重點知識的目的。比如在學習《明清君主專制的加強》一課時，教師在導學案中可以設置這樣四個問題：一是朱元璋為什么要廢除丞相制度？二是內閣是什么時候形成的？它的主要職能是什么？三是康熙帝為什么設立南書房？四是雍正帝設立軍機處的直接原因是什么？軍機大臣的職責是什么？軍機處的設立產生了什么影響？這種方法可以使學生在閱讀過程中既明確學習的主要內容，又加深了對教材的理解。

四、閱讀地圖，培養學生理解分析問題的能力

歷史材料不僅僅包括文字材料，還包括地圖等材料。對地圖的正確運用，有助于學生更好地理解歷史知識，促使學生形成準確的時空觀念，從而提高學生的歷史學科能力。比如學到張擇端的《清明上河圖》時，教師引導學生通過仔細觀察可以清楚地看出它細膩而生動地放映了北宋時期都城開封的經濟生活、水陸交通等情況。此外通過細心查看還會發現，圖中人物的衣著、圖中場景包含了春夏秋冬四個季節，也就是說作者以藝術的手法，對時間和空間進行了高度的濃縮，這樣的引導有利于培養學生的抽象思維能力和形象思維能力。又如閱讀《隋朝大運河示意圖》時，學生不難看出大運河的四段河流名稱、連接的五大水系、起止地點等內容，理解它促進了南北經濟、文化的交流，有利于沿岸地區經濟的發展等進步作用。但更重要的是教師要開闊學生的視野，引導學生深刻理解古代大運河開通的國際國內意義，即“大運河成為溝通亞洲內陸‘絲綢之路和海上‘絲綢之路的樞紐”。 在看地圖的同時，還可以引導學生將地圖與今天的“一帶一路”戰略相結合，讓學生深刻領會這個戰略的歷史和現實意義。這樣通過引導學生閱讀歷史地圖的方式來培養學生的理解分析能力。

（責任編輯龐丹丹）