初中歷史教學如何踐行“教學做合一”思想

倪軍??

[摘要]陶行知先生的“教學做合一”的教育思想與新課改所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念在本質上是一致的，在新課改背景下研究學習陶行知的教育思想具有重要的現實意義。文章借助一節基于校園網絡平臺打造的初中歷史課，談談“教學做合一”的教育思想在初中歷史教學中的應用。

[關鍵詞]教學做合一能力興趣自信心

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100094

陶行知是我國偉大的人民教育家、思想家。他一生提出的許多教育思想都具有很好的現實意義，特別是他的“教學做合一”思想，關注每個學生的發展，重視學生的創新精神和實踐能力的培養，突出學生的主體地位，有利于學生的全面發展。

“教學做合一”有兩種涵義：一種是方法，另一種是生活的說明。在方法方面，它主張教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。不然，便要學非所用、用非所學了。在生活的說明方面：在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。在這一思想中，陶行知特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識，而這正是新課改所倡導和要求的。下面筆者就一堂基于校園網mod平臺打造的歷史網絡課，談談陶行知的“教學做合一”思想在初中歷史教學中的應用。

這是依據人教版七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》為原型設計的網絡歷史課堂，設計主題為《雙城記——萬千氣象的宋代社會風貌》，通過引導學生利用教師提供的校園網絡平臺來查閱資料等方式，將東京、平江府（蘇州）這兩個宋代的南北城市在服飾、飲食、建筑、樂活等方面進行對比，從而了解宋代人民的社會生活風貌。

一、師生分工，借助課本和網絡查找資料，做好課前準備

在課前準備方面，師生進行了明確的分工：學生主要是利用課本和網絡，就宋代的東京和平江府的服飾、飲食、建筑、樂活等方面查閱資料，以圖文結合的形式制作課件。教師主要做好兩個方面的準備工作：一是將學生的課件進行提煉、整合，優化成最終課件；二是在校園網mod平臺上搭建本課所需要的資料庫，并豐富資料庫的內容。

其實課件的使用在這節網絡課上大概只用了三分鐘不到的時間，但在實際操作過程中這個環節的作用相當大：1.學生查閱的圖文資料相當豐富，甚至有的圖文資料是筆者找了好久都沒找到的，而且部分學生的課件制作得相當精美，讓筆者都自嘆不如。這說明學生對“做上學”相當感興趣，而且也具備了“做上學”的能力，因為資料是他們自己查閱的，比起老師灌輸給他們的印象深刻。2.當筆者在課堂上播放課件時，很多學生都歡呼起來，因為他們看到了自己親手制作的幻燈片，學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，大大提高了課堂效率。

二、小組合作，利用資料庫中的信息解決問題

在教學過程中，筆者將全班學生分為兩個大組，分別是東京組和平江府組，然后每組再分為四個小組，分別代表服飾、飲食、建筑、樂活。在每個城市的服飾、飲食、建筑、樂活欄目下，筆者都設計了五道填空題，基本上涵蓋了該城市在這一領域的特色。填空題的答案均可以在mod平臺的資料庫里查到，不過筆者設置了時間限制，每個小組只有八分鐘的時間，時間一到，電腦就會自動進入鎖定狀態。為了提高效率，每小組都進行了明確的分工，由一人負責填寫答案，其他三人將題目分配到人頭，每人負責查閱各自所需要的資料，給負責填寫答案的人提供答案。

在組內成員的齊心協力下，每個小組都在規定的時間內順利地完成了各自的任務（除了一個小組出了一個錯誤之外）。由于每個小組只負責一個城市的一個領域，知識面過于狹窄，因此在學生們完成任務后，筆者將東京城與平江府的服飾、飲食、建筑、樂活兩兩進行對比，通過對比學生發現這兩個城市在社會生活方面的共同點和各自的特點，從而突出本課的主題——“萬千氣象”的宋代社會風貌，同時又擴大了知識面。

在這個“教學做合一”的過程中，教師只不過是起了引導的作用，學生通過自己的努力，不僅收獲了知識，而且收獲了通過網絡平臺查找知識的能力以及合作的能力，更收獲了成功的喜悅。這種喜悅會很自然地轉化為他們探究歷史問題的興趣。

三、發帖子，“逛”貼吧，全民網上交流

現在的中學生都喜歡“逛”貼吧，發帖子，將身邊發生的事情拿到網上交流。基于學生的這一喜好，筆者在課堂上設計了這樣一個環節：摘錄兩段宋代東京城和平江府商業活動的史料（已翻譯成白話文），要求學生通過分析這兩段史料，找出宋代東京城和平江府的商業活動的相同之處，并用自己的觀點在mod平臺上開一個貼吧，然后學生互“逛”貼吧，發表評論。在這一環節中學生的參與熱情很高，共識很快就達成了：宋代的東京城和平江府的商業活動打破了唐代實行的市坊制在時間和空間上的限制，宋代商業活動的區域更廣、時間更長。

在該環節中，筆者只是將傳統的課堂討論模式搬到網絡平臺上，以學生樂意參與的方式展開，效果卻是出乎意料的好：學生在開貼吧、發帖子這一“做”的過程中，不僅自己主動找到了問題的答案，而且掌握了歷史學習的方法之一——對比法。

四、兩城PK，將知識融會貫通

課堂進行到這個階段，學生的知識都掌握得差不多了。為了解除部分學生過于關注自己所代表的城市的社會生活風貌而忽視另一個城市的社會生活風貌的擔憂，同時也為了持續刺激學生的興奮點，筆者設計了兩城PK的知識競賽環節，規則如下：1.平江府的學生只能答東京城的題目，東京城的學生只能答平江府的題目。2.每個學生自主完成，不得討論。3.限時兩分鐘。4.由計分系統計算出正確率，正確率高的城市獲勝。

一方面，學生在掌握了自己所代表的城市的知識后，對另一個城市的知識充滿了好奇心；另一方面，知識競賽的形式激發了他們的好勝心。因此，知識競賽進行得很順利，每位學生都在規定的時間里完成了答題任務。計分系統最后統計的結果是平江府的學生以微弱優勢取勝。結果出來后，學生們在或歡呼或懊惱的同時都在思考各自的問題：為什么我們會失敗？為什么我們的優勢那么微弱？問題出在哪里？這個時候絕大多數學生都會回頭查看什么題目做錯了，為什么會做錯。學生是在“做”上發現的問題，發現問題后，自己就能及時尋找方法來解決問題。在這個過程中，學生品嘗到通過自己的勞動獲得豐收的喜悅，這種喜悅在一定程度上樹立了學生的自信心，對他們以后的學習和生活有益。

五、敢想敢做，勇于堅持——自信心的源泉

之后，筆者設計了一道探究題，作為本課的最后一個環節。題目是這樣的：宋代軍事實力偏弱，使得宋王室在跟少數民族政權的斗爭中處于弱勢，往往通過給歲幣的形式求得茍安，歲幣無疑會增加老百姓的負擔，但是為什么宋代老百姓的社會生活還能如此豐富多彩呢？鑒于這道探究題的復雜性以及初中生的認知能力有限，筆者沒有讓學生自己直接去分析原因，而是提供了四個答案讓他們去選。

最后的統計結果顯示，選擇“C.宋代政府鼓勵商業貿易，促進了經濟的繁榮”的人數比例最高，最終我們將C答案作為了此題的答案。選擇這個答案的學生開心極了，覺得是自己主宰了答題的方向，自信心得到了極大地提高。接著筆者跟他們一起分析另外三個選項，發現這三個選項也可以作為答案，這下選擇這三個答案的學生立馬“多云轉晴”，他們意識到自己的堅持也沒有錯，原來自己也找到了答案，自信心也樹立了起來。

其實筆者設計這道題目的目的并不是為了讓學生弄清楚其答案，而是希望學生在探究這道題目的過程中明白：只要敢于去做、敢于堅持，自己完全可以找到答案，自信心就是在不斷地“做”、不斷地堅持中樹立起來的。本環節的探究活動很好地印證了這一點。

借助新穎的網絡平臺授課模式，認真踐行陶行知“教學做合一”的教育思想，學生在這節課不僅學到了歷史知識，培養了自主學習能力與合作能力，而且增強了學習歷史的興趣與自信心。只要我們歷史教師認真研究課程特點和教學實際，在新課程理念和陶行知教育思想的指導下，一定可以探索出更為有效的教學方法和教學模式。

[參考文獻]

陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.

（責任編輯龐丹丹）