對初中思想品德教學實現情感目標的思考

秦宗飛?オ?

[摘要]目前思想品德課教學在情感、態度與價值觀方面的知識化或技能化傾向有所明顯，要想提升教育教學有效性，我們必須抓住教師、教材、活動、評價等關鍵點。

[關鍵詞]思想品德情感目標教師教材活動評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100068

目前思想品德課教學在情感、態度與價值觀方面存在知識化或技能化等傾向，要想提升教育教學有效性，我們必須抓住思想品德教學以下幾個關鍵點。

一、教師：身教示范，引導參與

一方面，思想品德教師要深入了解學生的內心世界，重視他們的精神需求。在生活中，初中生關注的許多問題和興趣點，如網絡游戲、QQ聊天、微博、明星等，都與學習無關，但如果我們能夠重視、尊重學生的這些精神需求，結合他們的興趣點，把社會熱點有機地引入課堂，則正是我們激發學生主動性和積極性，促進其情感、態度與價值觀形成的重要契機。教師重視學生的精神需求，應做到時刻重視學生的想法，注意傾聽學生說什么，這本身就是對學生的一種尊重、支持與鼓勵，有利于促進他們的情感、態度與價值觀朝著積極健康的方向發展。另一方面，思想品德教師要時刻關注學生的情緒生活和情感體驗，善于激發學生的真情實感。教學過程本身就應該是學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，為此，思想品德教師應投入真情實感，善于以言誘情、以情激情。試想，一個感人肺腑的實例不僅打動了教師自己，更感動了在場的學生，這樣以情激情的教學能沒有效果嗎？

二、教材：挖掘處理，補充開發

思想品德教材是實施教學以及實現情感、態度與價值觀目標必要的、直接的條件。思想品德課程的性質，決定其教材資源是極為豐富的。教材資源源于社會生活的各個方面，但它不會自動進入教學領域，需要思想品德教師能動地去尋找、認識、選擇和運用。

對于課內教材，思想品德教師要深入挖掘、大膽處理。思想品德課程教材運用了大量歷史與現實的真實事例、名人名言以及數據圖表等作為教學的輔助材料，它們與中學的德育內容是相統一的。因此，思想品德教師要注重在教法上下工夫，引導學生對教材信息進行積極主動的思考、判斷、選擇和建構，以深入挖掘和運用教材本身的教育內容。同時，思想品德教師還要根據實際需要大膽處理教材，補充時事材料，主動開發鄉土教材資源。在教學中，教師如果能主動開發鄉土資源，利用學生感興趣的、可見可信可感知的鄉土典型事例進行教學，那么，在激發學生明理踐行、熱愛家鄉、建設家鄉的使命感和責任感等方面，都能較好地實現情感、態度與價值觀目標。

三、活動：源于生活，回歸生活

首先要求思想品德教師關注生活，挖掘學生生活和社會生活中的優質資源。思想品德教材中的素材雖然典型，但不一定能引發學生的情感認同。而諸如國家隊一場重要的球賽、本市正在進行的文明城市創建活動、本校學生會干部競選活動等因源于社會生活或學生生活，切合學生的心理和認知發展特點，所以學生感到可親可信，有利于學生改善不良的生活習慣和生活態度，而且不會讓學生感到教學遠離生活，對講實話、講真話的教師也會越來越信任。

其次要求思想品德教師善于創設生活化情境。比如涉及公共生活秩序的內容，我們可以列舉學生身邊的衛生維護、公物保護、紀律遵守等正反兩方面的生活實例；涉及消費的內容，可以設計一次郊游，請學生討論甚至親身體驗如何制訂購物計劃、購物時應注意什么、開發票應注意哪些問題、物品有質量問題應如何維權等；涉及環境問題的內容，完全可以結合本地環境實情，讓學生從身邊的環境現狀進行調查和思考，感受和理解環境問題對人們日常生活的影響，有針對性地探求環境治理之策。生活化情境的創設，有助于豐富學生的生活體驗和生活知識，激發他們參與課堂教學活動的積極性；有助于引導學生從生活實際出發，就生活中碰到的問題進行認真思考，尋找符合社會規范的解決方法。

再次要求思想品德教師引導學生在生活中自我踐行。青少年良好思想品德的形成與發展，需要獨立思考和生活體驗。通過自身實踐，學生才能把社會規范真正內化，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

四、評價：客觀多元，正面激勵

首先要做的就是改變目前單一單向的評價模式，采用多元化評價方式。多元化評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習積極性，極大地促進了情感、態度與價值觀的升華。

其次，評價學生要堅持以正面激勵為主。實踐證明，對學生恰當的積極評價帶來的效益要遠遠大于負面評價。在思想品德課教學中，教師只有做到始終以積極、友善、信任的情感與態度鼓勵學生，學生才會在友好與自信的狀態下去學習。所以，正面激勵性評價是達成思想品德課情感、態度與價值觀目標最直接、最有效的方式。

提高思想品德課在情感、態度與價值觀教學方面的有效性是一項系統工程，需要統籌兼顧，因課置宜，隨機應變，認真篩選方案，不斷總結提升。

（責任編輯袁妮）