小議政治教學中小組合作學習模式的實施

趙群??

[摘要]在政治教學中實施小組合作學習是對這門學科進行素質化改革的一個重要舉措。為了保證小組合作學習模式在政治教學中順利實施，教師需要注意科學建組、恰當引導、多元評價等問題。

[關鍵詞]小組合作政治教學學生主體建組評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100066

近年來，小組合作學習模式被越來越多的思想政治教師所使用，原因就在于這種教學模式可以更好地發揮學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍，讓學生更加樂于去學習，而這對于思想政治學科來說非常重要。要知道，對于思想政治這樣一門略顯枯燥的理論課程而言，學生的興趣顯得彌足珍貴。但小組合作學習模式不同于傳統的教學模式，它的過程異常靈活多變，稍不留神，就可能讓學習活動“誤入歧途”，難以實現預期效果。為了保證小組合作學習模式在政治教學中順利實施，教師需要注意以下問題。

一、科學建組

小組合作學習模式的核心就是分組合作。對于很多教師而言，分組根本談不上什么技巧，只要根據課題將學生平均分配到各個小組即可，根本不會考慮學生性別比例、興趣愛好、能力特征等問題，而這些問題卻恰恰能夠左右接下來開展小組合作學習的效果。這種隨意分組的結果會讓學生在小組合作學習中的狀態和效果參差不齊，讓這種學習模式大打折扣。因此，小組合作學習模式要想獲得好的效果，科學建組是要走好的第一步。教師在建組的時候要按照“組間同質、組內異質”的原則，充分考慮當前高中生的心理、生理特點，并且每個小組還要安排一名有一定威信和能力的負責人，以統領整個小組的學習活動，以及與其他小組進行協調溝通。這樣的小組才是擁有較強學習能力的小組，才能保證接下來的合作學習順利開展。

二、恰當引導

在小組合作學習模式中，教師不再“一言堂”，學生的能力可以得到更好的發揮。但是，我們要知道“物極必反”的道理。有些教師在小組合作學習模式中，僅僅將這一教學模式簡化為課前編制導學案、課堂上回答學生問題這兩個步驟，在學生進行合作探究的時候，沒能給予及時的引導，課后也缺乏有效的指導和監督，使得小組合作學習變成了“放任自流”的學習活動。事實上，學生發揮學習主體作用和教師發揮主導作用這二者之間并非相互排斥的，相反，二者應當是相輔相成的關系，沒有了教師指導的學生活動很容易誤入歧途，從而造成合作學習的低效。因此，在小組合作的課堂上，教師也應當積極發揮作用，圍繞一些重難點、易錯點進行點撥評價，幫助學生總結一些規律性、思路性的問題，讓學生能夠在合作學習中更加有章法。例如，筆者在給學生進行經濟生活的單元復習時，就以“低碳經濟”為課題組織學生進行小組合作學習，探討的具體問題：從經濟生活的角度來分析，我國應當如何發展“低碳經濟”。這個問題看似簡單的一句話，其實其中蘊含了很多的知識點，是一個綜合性非常強的問題。看到這個問題以后，很多學生都不知道如何下手，這時候，筆者就發揮了教師的引導作用，先讓學生仔細閱讀給定的材料，然后讓學生試著從個體、企業、國家這三個層面來分析。經過這樣一點撥，學生立刻思維頓開，從而開始了一輪接著一輪的討論活動。試想一下，如果沒有教師的點撥和引導，學生就可能東一句西一句地拼湊答案，這樣不但無法保證答案的完整性，對學生思維能力的訓練也是非常不利的。

三、多元評價

評價環節在小組合作學習模式中異常重要，但是，這樣重要的環節卻常常被忽視。在大多數的小組合作學習結束后，教師幾乎是唯一的評價者，這樣就使得評價主體以及評價方式都極為單一，嚴重影響著評價功能的發揮。因為以教師來作為評價者，通常只會以小組為單位進行集體性評價，而對于小組中的學生個人卻缺乏必要的評價和激勵，使得學生的積極性受到打擊。那么，我們應當如何開展有效的評價活動呢？答案就是多元評價，不僅是評價的主體要多元化，評價的內容也應當多元化。在評價主體上，除了教師，還應當吸收學生作為評價者，讓學生之間相互點評。在評價內容上，除了最終的成果評價，對于合作學習過程中的分工、互動、回答問題積極性等都可以作為評價的具體內容，并且可以以明確的分數作為評價依據。例如，對每個小組合作探究的展示、學生對問題補充和搶答、活動后的總結報告等，按照1～3分的標準進行評價，最后再進行分數匯總。這樣一來，就會使得評價活動更加細化和具體，從而讓學生在小組合作學習中注重每一個環節和細節，使得每個活動環節都能夠得到優化。

小組合作學習是一種較為新穎的學習模式，比起傳統的教學模式，這種模式可能會出現更多的問題和意外，然而對這些問題和意外的解決過程也是這個模式不斷成熟和完善的過程。因此，作為教師，我們不能懼怕采用新模式，而是要勇往直前，不斷學習和自我提升，以更好地駕馭這一教學模式。

（責任編輯袁妮）