合作探究讓思想品德課成為學生智慧發展的源泉

陳秀回

[摘要]當今社會注重合作，新課改理念下的課堂注重合作，注重培養學生的團隊合作精神。思想品德課是學生思想的源泉，是學生今后生活、學習的源泉，應通過構建對話式的平等的師生關系，創設情境，引導學生參與團隊合作，挖掘學生已有的生活經驗，點燃學生智慧的火花，讓思想品德課真正成為學生智慧發展的源泉。

[關鍵詞]合作探究共同對話智慧源泉

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100064

古希臘哲學家赫拉克利特講過：“一個人不能兩次踏進同一條河流。”同樣道理，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師每天面對的是一個個個性不同的“生命體”，學生的個性差異，認知水平和生活經歷的不同，給課前的教學預設帶來了很大的挑戰，但更易于產生思想的火花，有利于推動課堂教學。

“生成”是新課改倡導的一個重要教學理念，是相對“預成”“既定”而說的，生成性課堂教學反對教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。教師應主動構建生成性課堂教學，啟發引導學生提出問題，幫助學生解決問題，利用課堂生成點燃學生智慧的火花，讓課堂充滿生成與活力。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”本文主要想探討在思想品德課堂教學中，如何利用“合作與探究”的教學模式，激發學生的智慧，讓思想品德課真正成為學生智慧發展的源泉。

一、獨立思考與學會分工是合作學習的前提

新課程改革要求教師在轉變教法的同時，更重要的是改變學生的學法。每個學生是否經過自身充分的思考是實現小組合作學習有效交流的前提，孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”就是這個道理。讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考，思想品德課尤其如此。

新課程改革所倡導的小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度后開展小組合作學習，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再開展合作交流。這時的交流才是體現個人創造性的高質量的交流。

學會分工，才能使合作順利進行。在小組合作學習時，不能用個別學生的表現來代替小組全體學生的表現。每一個小組成員必須有明確的分工，每一個小組成員都要知道自己的職責，能更好地加入到小組合作探究活動中來，從而使小組合作學習更順利地進行。

首先教師要引導學生學會分工，讓學生明白做每一件工作都是合作探究的必要過程，工作是沒有貴賤之分的。教師可以先指定一名小組長，至于其他“角色”由小組成員協商而定，當然，角色不是固定不變的，一段時間后可以輪換進行。這樣一方面可以調動組員的積極性，另一方面還可以發揮組員各自的優勢。

其次要充分發揮小組長作用。一個小組4-6名學生，小組長要負責整個探究活動的組織、協調，并組織和總結組內成員的實驗發現、結論等。小組長必須要有較強的能力與一定的威信，能得到小組成員的認可，并且善于處理好組員間的矛盾，引導組員積極探究，總結小組意見。當然教師在平時的組織活動中要及時培養小組長的能力，樹立小組長的威望，使整個小組在組長的帶領下走向更深層次的探究。

二、創設情境，促進學生生成是合作探究的土壤

合作需要一個平等、寬松的課堂教學氛圍，而構建對話式的平等的師生關系，有利于合作氛圍的形成。后現代主義者認為對話應是開放性的，是師生在相互尊重、信任與平等的立場上通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。師生的對話關系意味著師生雙方都參加，不僅有言語上的你來我往，而且有知識、思想、經驗和情感等多方面、深層次的相互交流。這就要求教師樹立新的教育教學理念，放棄那高高在上的傳道者身份，作為課堂教學的設計者、組織者，把課堂還給學生。在教學中堅持以學生為主體，鼓勵學生積極主動地參與教學的全過程。尊重每一個學生的主體性，構建對話式的平等的師生關系，實現師生雙方的相互理解、相互溝通，給學生以平等和認同，縮短師生間的心理距離，營造一種輕松、積極、平等、高效、團結的教學心理環境。這樣學生才不會感到緊張、沉悶和壓抑，才會在課堂上由衷地展現自己的真實內心世界，積極主動地參與課堂教學活動，才敢在課堂上置疑、合作、發問。只有師生之間，學生之間自由地溝通、真誠地交流，學生才會無拘無束地把深藏在心底的甚至連自己都意識不到的思想、智慧展示出來，表達出來，才能有效地促進課堂生成，并在合作中感受團隊的智慧和力量。

心理學家認為，情感是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。情感是人腦對客觀事物與主體需要之間關系的反映，是人的主觀體驗，情感與教育的關系猶如水和池塘的關系，沒有水，就沒有池塘；沒有情感，就沒有愛，就沒有教育。正如蘇霍姆林斯基所說的，如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。所以在課堂教學中，教師需要根據教育教學的需要，創設適合的教育情境，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，讓學生在情境中自主體驗，傳遞情感，激發情感，在情感體驗中生成新知。例如在上湘教版八年級上冊第二單元第一節《感悟生命》這一課時，筆者先讓學生在課前向自己的媽媽了解自己出生的情景及成長的經歷，然后在課堂上播放了一段關于剖宮產的視頻。隨著音樂的響起和解說員的精彩講解，許多學生回想自己母親生產時的情景，流下了熱淚。在這一情境下，學生通過情感體驗，感受到每個生命都來之不易的，生命是寶貴的。同時又實現課堂生成，學生體會到母親的偉大，并在課堂上反思自己平時對父母的態度、行為，反思自己平時對生命的輕視和淡漠，共同譴責那種不孝敬父母、隨意糟蹋自己生命甚至放棄生命的行為。通過創設情境，讓學生在情感體驗中生成課堂教育資源，在集體共鳴中有效實現教學的三維目標。

三、參與合作，讓學生在團隊活動體驗中探索

新課程標準指出，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。正如華盛頓兒童博物館墻上格言所寫的：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，真正理解。”所以教師在教學過程中，要善于用正確的價值觀去引導鼓勵學生在實踐活動中積極探究和體驗，并身體力行，進而促進思想品德的形成和發展。而皮亞杰的發生認識論認為，人是活動著的個體，活動是兒童認知發展的關鍵，一切影響都只能通過活動而對人格發展產生作用。因而教師要讓學生去親身實踐和經歷，即參加一定的實踐活動，在“做中學”。教師要通過開展各種活動，引導學生關注自己，關注他人，關注集體、國家和社會，學生通過實踐活動，才能在已有感性經驗的基礎上，實現與社會規范、教材理論知識的對接，才能將社會生活規范真正的內化，并在活動體驗中生成更多精彩。例如在上完《我國的環境壓力》一課后，筆者讓學生分組對我校校園環境衛生、賀州江河受污染情況、望高大理石開采對當地環境的破壞等進行調查研究。通過這一調查活動的開展，學生深刻了解到他們所處環境的現狀，找出造成環境破壞和污染的原因，并提出自己的治理方案。調查活動結束后，還讓學生在課堂上暢談開展這項活動的真實體會。這樣的實踐活動，使學生達到了知識內化、知行統一，學生隨手丟垃圾的陋習改變了，對垃圾學會了分類處理，還增強了社會責任感。后來學生還把對賀江和望高大理石開采的調查報告寄給了有關部門，引起了有關部門的重視。學生在實踐中體驗環境保護的相關知識，生成了“公民享有監督權”的觀念，還在實踐中行使了這一權利。

四、挖掘學生已有的生活經驗，促使學生知行統一

初中生逐步擴展的生活是新課程建構的基礎。新課改要求在教學中關注學生的成長需要與生活體驗，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容。學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，而課堂中的學生已經積累了許多生活經驗，這些經驗深刻地影響著學生的思維方式、態度及行為，也是對學生進行思想品德教育的土壤。因此，教師在課堂教學時，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，要在備課前了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，注意將學生已有的生活經驗與教學內容聯系在一起，并充分開發和利用學生已有的生活經驗和已經知道的知識，充分發揮學生已有的生活經驗和知識在課堂教學中的作用，促成課堂合作。例如在上《做個快樂少年》一課時，筆者讓學生回憶自己在悲傷、煩躁、生氣、憂郁時是怎樣調節自己的情緒的，并將自己調節情緒的好方法在小組內交流。這就使課堂成為學生交流已有生活經驗的平臺，成為學生提升生活經驗和合作能力的有效途徑，使課堂合作更精彩。教師應進一步強化這種合作的力量，讓學生自覺尋找這種力量，積極維護自己的團隊，形成團隊合作的良好習慣。

總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。合作成了學生解決問題的主要方式，那么我們的思想品德教育就能真正成為學生生活智慧的重要源泉。

（責任編輯袁妮）