對化學課堂教學改革的認識與實踐

劉莉娜

[摘 要]隨著課堂教學方式改革的推進，高中化學也進行了一系列的課程目標、內容標準、教學方式的改變，通過對新課程標準的學習以及結合我校教學模式的現狀，高中化學教學方式必須從傳統的“填鴨式”法轉變為“學生為本、教師主導”的教學方式，學生進行自主學習，小組合作探究以及學生展示合作探究成果，教師適當點評和最后進行知識總結，來提高我校高中化學教學的有效性。

[關鍵詞]教學方式；高中化學；策略方法

高中化學教學必需體現新課程理念，注重學生的個性差異性，運用有效的教學方式，引導學生積極主動地進行自主學習，發現問題，探究問題，解決問題從而掌握高中化學知識的基本知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，激發學生的學習興趣和形成正確的情感價值觀，提高學生的自主學能力，推進我校化學教學方式改革的進程。

一、教師提高課前準備的有效性

首先教師備課時應捋清知識線索，通過通讀教材，包括課標，教師用書，理清教學內容的邏輯順序，分析教材中的情景素材，設計課堂引入、活動探究以及課堂習題，同時結合學生的認識順序初步確定知識的呈現順序。所以要求教師備課時，既要設計教師實施教學活動的“教案”，又要設計學生學習活動的“學案”，并且要在課前分發到學生手中，然后讓學生通過課前的嘗試性自學，明確目標，了解和掌握有關基礎知識，發現難點。同時通過“教案”和“學案”的和諧統一，使學生了解教師的教學思路和學生的學習要求，有的放矢地進行學習活動，實現教與學的雙向互動、多面交流，最大限度地提高教學效率。

其次，教師必須精讀教材，理出重難點，確定知識的聯系和重難點，分析哪些知識該詳細講解，哪些知識該簡略，并且思考怎樣突出重點知識，解決難點知識。備課時還應該充分分析教材中的活動和素材的聯系，結合學生的實際情況，設計具體的活動探究。

最后，新課程要體現教學三維目標，我們教師原來都比較注重知識與技能目標，而對于在具體一節課中如何同時體現過程與方法目標、情感態度價值觀目標思考的并不是很多。所以，教師備課時應充分挖掘教材、情景素材在三維目標上的落實點，利用探究活動、自主學習集中體現某一節課的教學三維目標。習題設計也應體現三維目標。

二、轉變教學方式為“學生為本、教師主導”的教學模式

我校一直以來都采用傳統“填鴨式”教學方式，傳統的課堂教學方式存在諸多弊端與不足，不重視學生的主體地位，培養目標的方式單一，忽視學生的實際參與和實踐體驗，壓制了學生在教學活動過程的主動性、積極性和創造性，扼殺了多數學生的參與意識、阻礙了學生的全面發展。

新課程標準要求教師樹立“學生為本”、“教師主導”的全新教育理念，大力倡導自主學習、合作探究、小組討論、學生展示等教學方式，充分發揮學生的主動性，使其形成積極主動地學習態度，真正成為課堂教學活動的主人，這樣通過學生的主動參與、積極探究，學生的素質在學習中得到培養，綜合能力得到提高。

在教學過程中教師要充分發揮其主導作用，運用多種教學手段和方法，啟發學生積極主動思考問題，有效引導學生學會自主學習。通過啟發，使學生在教師的引導下激發想象力。為了防止盲目性，提高課堂效率，教師還可通過設疑，激發思考，引發討論，撞擊出思想的火花，以達成課堂的目標，并使學生的個性得到張揚。對于學生在學習中遭遇的困難障礙，教師還必須及時點撥，使學生素質真正得到提高。

三、注重實驗教學設計，開展學生探究活動

實驗是化學這門自然科學的基礎，是化學教學中的重要環節，同時也是對化學教學成果檢驗的重要標準。實驗是將化學理論與實踐結合起來的重要手段，在此過程中不僅可以強化學生對理論知識和技能的掌握，而且可以培養學生的實際動手能力，這也是素質教育和新課改對化學教學提出的基本要求。

在高中化學實驗教學的過程中，首先教師要明確實驗目的是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。在演示和講解的基礎上鼓勵學生動手操作，讓學生在實踐的過程中感受理論與實際的差距，動腦、動手。例如，以切鈉為例，我們都知道這個實驗的目的是讓學生認識到鈉很軟。如果只是老師給學生演示，那么他們的感受就只是一個文字：軟。但如果學生親自動手，那么他們就會對這種軟有更生動的認識，比如，有學生會這樣描述：鈉很軟，因為我用鑷子去夾它，就變扁了，而且鈉的表面留下了鑷子的印跡；也有學生會說：我拿刀一切，發現與橡皮的硬度差不多。因此我們必須要學生親自動手。在操作過程中也可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強交流合作，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結，教師必須對其進行合理的引導，以促進學與思、思與行的結合，更好的促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。

此外，還可以設計一些簡易的課外實驗讓學生們在實際中去運用從而發現學習化學的樂趣。將理論與實際聯系，讓學生在娛樂中找到知識的所在，培養學生通過實驗學習化學知識的能力。例如，我們可以把鋁與酸、堿的反應、氧化鋁與酸、堿的反應以及氫氧化鋁與酸、堿的反應整合到了一節課來進行探究活動，設計三個非常自然而連貫的探究環節，將三種物質與酸、堿的反應串起來。首先從生活問題引入，鋁制品為什么不能盛放酸、堿？學生通過假設、實驗驗證，最后得出結論。其次教師敏銳地抓住了實驗中生成的另一個問題，為什么沒打磨的開始沒有氣泡后來又有了呢？又形成了新的假設，引出下一輪實驗。然后老師采用類比的策略：氧化鋁是怎么來的？氫氧化鋁是不是也可以這樣來？提供兩種堿讓學生制氫氧化鋁，發現有的小組做成了，而有的小組沒有現象，這是為什么？于是又形成假設，實驗驗證。探究活動的設計完全服務于學生認知的發展，符合必修的深廣度。從實際教學來講，用這樣的方式來開展學生活動設計是一種既省時，又有實效的方法。

綜上所述，新課改對化學教學方法提出了更高的要求。教學方法作為教師完成教學任務、實現教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際的教學活動中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生、以素質教育和新課改的理念來指導，高中化學教學的教學方法才能積極有效的發展，才能提高高中化學的教學效率。