淺談語文教育專業教師職業技能的培養

李一光

[摘 要]繼承師范教育職業技能培養訓練的優良傳統，在新形勢下賦予新的內涵，以職業技能教學改革為突破口，以職業技能訓練為重點，以職業技能的評價促提升，加強對語文教育專業師范生職業技能的培養。

[關鍵詞]技能教學；技能訓練；技能評價 ；微格教學

師范高等?？茖W校為適應社會需求成立語文教育專業時間不長，算得上是個新事物，因為它的培養方向既不同于師范本科，也不同于以往高專師范專業的普師，它主要培養小學語文教師。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行）》中，明確要求師范生在校學習期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練，掌握教師職業基本技能，把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。

一、以職業技能教學改革為突破口

現行的語文教育專業課程體系基本上是以語文學科課程為中心，強調學科本位，開設的學科課程分量偏重，課時偏多，師范教育的特性體現不鮮明。學生的教學素質與實際需要有巨大差距，適應中小學語文教學教改的能力較弱。所以，職業技能教學的改革成為當務之急。

（一）課程設置上突出基礎性

開設將來學生從師所必須的基礎課和職業技能訓練課，如：教師口語、簡筆畫、書法、音樂、語文教學法、課件制作等基礎課，同時開設漢字規范書寫課、小學作文指導課等職業技能訓練課。結合基礎課程的學習，加強從師技能的訓練，提高學生從師素質和能力。

（二）課程內容的安排上突出實踐性

一方面要體現針對性，可操作性，教材的選用要貼近學生的實際，體現時代的特點；另一方面注重職業技能的強化訓練，使學生掌握教育教學基本技能，具有良好的專業品質，能夠適應新課程標準下的小學教學與管理工作。

（三）教學方法的實施上突出多樣性

改變傳統教學中以教師為主導的教學模式，實現多樣性，如：教師教學生練、討論式學習、研究性學習、學生互練互評、建立個人技能訓練小檔案等，使教學形式更加豐富多樣，學生能力得到切實提高。

二、以職業技能訓練為重點

國家教委師范司于1994年3月頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》（一下簡稱《大綱》），《大綱》對教師職業技能訓練內容做出了明確的規定，但隨著時代的發展，科技的進步，社會對人才的素質和能力提出了許多新的要求，我們應從現代教師教育的新觀點出發，本著繼承與發展的并存的原則，科學構建未來小學語文教師的專業技能訓練內容。

（一）職業技能訓練的主要內容

職業技能訓練要圍繞以下幾個方面進行：基本技能、教學技能、教育技能、拓展技能。

1.基本技能——口語表達技能（普通話、朗讀、講故事、口頭作文）、漢語言運用技能（3500常用字、三筆字、應用文寫作、作文指導與批改、漢字書寫筆劃與筆順、小學語文常用工具書的使用）、音樂表現技能（視唱練耳、兒童歌曲簡述、舞蹈或體操基本動作）、美術表現技能（簡筆畫、手工制作、板報設計與編排）、教學媒體運用技能（計算機基本操作、課件制作）

2.教學技能——導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、課堂演示技能、板書板畫技能、組織教學技能、課堂結束技能。

3.教育技能——班主任工作技能、課堂組織管理技能、心理健康教育技能。

4.拓展技能——信息處理技能、自我反思技能、實踐活動設計技能、小課題研究技能。

作為未來的小學語文教師，在注重基礎技能訓練的同時，又要根據未來社會對人才的全面發展的要求，與時俱進拓展專業技能訓練的內容，如：信息處理技能，進行自我反思的技能，能夠對自己或他人教學的質疑、探討的評課技能，有準備接受其他教師來觀察自己的教學，并能在理論和實踐兩個層面上對自己的教學情境進行意圖與效果說明的說課技能等。只有這樣才能為師范生實現進一步發展奠定良好的基礎。

（二）職業技能訓練的實施方法

1.利用微格教學進行技能訓練

隨著科技的進步和學校對教學設備的投入，微格教學已廣泛使用。它通過攝錄像設備實錄受培訓者的行為并分析評價，將復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，這極大地促進了對教學技能的研究和訓練，對改革教學法課程、實現師范生培訓手段現代化，以及提高培訓質量和效率起到了積極作用。以語文教學法訓練為例：將學生分成3—5人小組，每人講課時間一般5—10分鐘，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成，在試講實施過程中，每一位受訓者展示自己的對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受做教師的真實體驗，利用聲像設備把每一位受訓者的講課過程如實客觀的錄下來，為小組討論和自評提供了直觀的現場資料，受訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息，有些不太注意的細節如多余的動作、口頭禪，經細節放大了以后一目了然。

2.靈活豐富的常規訓練方法

利用微格教學進行技能訓練的好處雖然顯而易見，但畢竟受到設備和時間的限制，職業技能的形成是長期的堅持不懈的訓練的結果，它貫穿于學習生活的每時每刻，職業技能訓練的實施方法是多種多樣的：晨讀、課堂教學、課外小組活動、辦講座、舉辦職業技能比賽、教育見習實習、社會實踐等多種方式，加強學生的專業技能、專業素質和職業素養；采用教師指導、學生自我訓練、“小先生制”、互評互議等方式強化技能訓練。

三、以職業技能評價促提升

評價是根據一定的標準，通過特定的程序對學生的職業技能進行檢測，達到檢查情況、發現問題、找出差距、明確方向、促進發展的目的。

在職業技能訓練的評價方面要遵循目標性原則、發展性原則、定性與定量相結合的原則、突出專業性等原則。

1.注重發展性

職業技能的培養是一個漫長的過程，不是一朝一夕形成的，評價結果不能以一次成績的好壞定終身，評價考核的內容可以分階段進行，將一個總目標分解成多個分目標，如口語表達能力的培養，內容可以從簡到難，從低級到高級，漢語音節朗讀——語段朗讀——故事朗讀——演講，這些內容考核的平均分就是語言表達能力的最后得分。

2.實施學分制

實施學分制的目的在發揮學生職業技能訓練的主動性和積極性，增加學生在職業技能訓練上的自主權，促進學生個性發展。按照訓練考核內容，學生可以根據自己的興趣和特長進行選擇，達到學分要求即可。

3.考核的靈活性

考核可以分多次進行，取最高分計入成績冊；參加各級各類比賽，根據級別不同，由個人提出申請，該科可以免試，并以最高分計入成績。