現代學徒制在我院機械制造與自動化專業的實踐與思考

葛樂清

[摘 要]大慶職業學院利用學院的“校中廠”展開現代學徒制的實踐，在“校中廠”開展工學交替的教學，進行輪崗的實踐活動，學生在輪崗過程中進行真實的企業產品生產，這種教學模式非常接近于企業實際，突破機械制造人才培養的“瓶頸”，做到學校與企業零距離的對接。

[關鍵詞]現代學徒制；工學結合；人才培養

我國高職教育在百所示范建設之后，國家一直強調“探索推進中國特色現代學徒制”，“鼓勵有條件的地方和行業開展現代學徒制試點”。核心都是通過“工學結合，校企合作”提高學生的實踐能力，提升高職教育的人才培養質量。大慶職業學院依托大慶油田及其區域企業，在推進校企深度融合方面作了全方位探索，并取得了許多經驗。2012年10月，學院與大慶油田裝備制造集團經過多次的共同協商，決定建立校企合作關系，雙方共同成立“校中廠”、“廠中校”。機電工程系機械制造與自動化專業在高職教育現代學徒制方面進行了大膽的實踐，突破了機械制造人才培養的“瓶頸”，做到學校與企業零距離的對接。

一、采取工學結合、分階段的現代學徒制模式

依托學院與企業共建的“校中廠”、“廠中校”，在校企深度融合的背景下，根據國家對高職教育發展的要求，我們對機械制造與自動化專業的人才培養方案進行改革，把原來的人才培養方案“2.5+0.5”改為“1+1+1”，實施工學交替、分階段進行平行輪崗的人才培養模式，這里每個1都是兩個學期即一年，學生的培養經過三個階段：技能認知—技能形成—技能強化。第一年學生對機械制造行業操作的崗位進行認知，掌握基本的理論知識和技能操作；第二年在學習機械制造技術的基礎上進一步學習技能操作，后半年成績突出者可以進入“校中廠”參與企業真實產品零件的生產實訓，這個生產是按照加工工序進行平行輪崗，基本上經過這半年實訓，學生能達到獨立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認學生獨立頂崗后，開始準企業、準員工階段，校中廠根據他們每月完成的任務情況進行考核，給與一定的報酬；更重要的是學生通過獨立頂崗操作，生產企業真實產品，使他們的技能水平得到了強化，獲得了穩定的技能。另外他們提前進入準員工角色，對企業員工的綜合職業素養有完整的了解和體驗，對畢業后進入企業非常有好處。由于企業用人，我們的學生基本上在第三年的第二個學期離開校中廠，進入企業的廠中校，開始另一半的準員工學習。整體的人才培養過程中，學生在實踐學習的時間占總學時的2/3；課程設置根據企業的要求進行動態調整。

二、采用企業師傅、雙師型教師相結合的現代學徒制師資配備以及教學資源開發

學院要求本專業的專業課程由雙師型教師負責，在實踐內容進行時專門配備企業師傅主導，雙師型教師配合企業師傅對學生的專項技能進行訓練。學院在聘請企業師傅方面狠下功夫，本專業的雙師型教師都是在企業具有20年左右工作經驗來到學院工作的，同時技能方面學院還把大慶油田的技能專家請到學院的課堂里教授學生學習技能。學生在“校中廠”，我們把企業師傅請進學校，學生在“廠中校”，我們教師跟到企業中；無論學生在哪里，都有這樣的老師與師傅跟在他們身邊。

學院成立有企業技能專家、技術專家參加的專業建設指導委員會，按照國家、行業的職業資格標準，根據企業崗位的典型工作任務和流程進行選取和設計課程的內容，學院課程注重工作系統化的教學任務設計，企業課程注重核心崗位技術的操作和工藝方法，共同合作開發了課程標準、課程學習指南、課件、教材、技術資料、試題庫等等學習資源。

三、采用工學交替、一體化的教學實施

借鑒工學交替的教學方式，學院學習以通識課程和專業課程為主，專業課程都是理論實踐一體化進行，教學上整周連排，在一體化實訓場地進行；每門專業課程的實踐比例占60%以上，使學生得到專業基礎的體驗和基本的技能。一體化的專業課程實踐以單項技能訓練為主，強調技能基礎。

第一學期就有了一體化專業課程，由于需要識圖和機械基礎知識，一體化專業課程在學生完成識圖和機械基礎知識后進行。第二、第三學期都是一體化專業課程與通識課程交替進行，一體化課程中理論與實踐交替進行，使學生逐漸從初學者向高級初學者進階。第四學期學生進入校中廠，每個崗位都有專門的企業師傅帶領學習，在這里的學習是分階段進行輪崗，基本上，一個學期差不多把校中廠的生產崗位輪換一遍，把各個崗位都熟悉一遍。第五學期，學生可以嘗試獨立頂崗，到學期末都能獨立頂崗。企業在第五學期就開始來選拔學生進入他們的廠中校培訓了，基本在第六學期學院的校中廠已經沒有剩余的學生。

四、機械制造與自動化專業實施現代學徒制的結論

實施現代學徒制后，學生的培養突破了瓶頸，有了質量的飛躍：

1.從麥考斯的調查中就能顯示，畢業的學生對學院的培養認同度高；

2.每屆學生沒有到畢業，就被企業選空了，說明企業也認同我們對學生的培養方式；

3.學院在校企合作中，整體的教學水平也大幅度提升，實訓項目的建設也朝良性發展；企業也放心把產品交給學院的校中廠生產，雙方嘗試進行更廣度的技術合作，校企合作可持續性發展；

4.學生的家長愿意把學生放在學院，認為學生能真正學到技能、技術，不會浪費學習時間。

也存在一些問題：

1.熱心參與校企合作的企業還是少數，需要政府部門拿出一定的政策，鼓勵越來越多的企業參與到職業教育中來，保證校企深度融合，比如向德國的雙元制學習，政府給與參與雙元制企業一定的激勵政策；

2.由于學生在學徒過程中，存在不確定因素，實踐存在安全操作和保障管理諸多問題，也需要亟待解決。

參考文獻：

[1]楊永和、熊方圓，現代學徒制在中職校數控技術專業中應用的基本策略與實踐思考，2015，16.

[2]姚俊，機械制造行業現代學徒制的發展研究，《時代農機》，2015，10.

[3]陶陽，現代學徒制在汽車檢測與維修技術專業中的應用，《黃岡職業技術學院學報》，2015，03.

黑龍江省教育科學規劃重點課題ZJB1215001