幼兒語言教育活動的設計和方法

宋雪

語言教育在幼兒的發展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環節，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規則之后在活動區自發進行。21世紀對人的語言能力提出了極高的要求，而幼兒語言教育活動是提升幼兒語言、促進幼兒發展的重要途徑。作為一名教師，應適應時代和社會的要求，注重語言教育活動設計的設計和組織。從而創造性地開展語言教學

一、創設活動情境

創設活動情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調動其參與語言活動的積極性，以便產生良好的語言教育效果。

（一）利用相關實物創設游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創設游戲的環境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內容和游戲的玩法。

（二）利用動作創設活動情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創設活動的氣氛，將幼兒帶入活動的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

二、語言教育活動設計的方法

（一）目標的確立

教育目標是教育活動的立足點，也是教育活動所要達到的最終結果。目標的確立直接影響教育內容、教育方法和形式等方面的相互滲透。因此，在確立目標時應注意兩點。

1.制訂目標要考慮價值取向

從價值取向上看，目標應更多地突出情感、興趣態度和個性能力，以體現幼兒學習的意義。如“全家福”活動的目標是：“體驗一家人在一起的快樂，了解家庭成員，知道全家福的含義。…‘媽媽的愛好”的活動目標是：“喜愛媽媽，樂意并嘗試用各種方法了解、記錄媽媽的愛好。”這樣的目標既關注興趣、情感的激活，又突現認知、能力的發展，有利于教師依據目標開展活動，更好地促進幼兒發展。

2.制訂目標要權衡達成度

在制訂、落實目標時，要著眼于幼兒，盡可能貼近幼兒的年齡特點和認知特點，有針對性地提出符合他們特點的、能夠達成的目標。如開展“全家福”、“說說我的家”、“媽媽的愛好”等活動時，制訂目標就應從幼兒的角度去思考：通過活動幼兒能夠了解什么，活動中幼兒探究什么，活動中幼兒提升什么等。在此基礎上確立目標，就有利于目標的達成。

（二）內容的選擇

活動內容的選擇是幼兒語言教育活動的重要一環，關系到能否實現預期的活動目標。從現代教育提倡的整合、開放理念出發，教師在選擇語言教育活動內容時，需要注意以下兩點：

1.內容應與幼兒的現實生活相聯系

生活是學習的源泉，對于幼兒來說更是如此。因為在生活中，幼兒會積累許多經驗，而選擇與生活相貼近的內容，則有利于幼兒在學習中回憶、梳理，進而提升經驗。如中班“我愛我家”活動，包含“我有一個家”、“我的家”、“爸爸本領大”、“媽媽和我”、“爺爺奶奶喜歡我”等五個方面內容。在設計和實施過程中，教師選擇了與幼兒生活相貼近的內容，如“在媽媽的肚子里”、“我來了”、“爸爸的手”、“畫媽媽”、“我的爺爺奶奶”等文學作品或談話內容，并根據幼兒的需要及班級實際，嘗試對教材進行調整、補充、組合或改編。由于和幼兒的現實生活緊密相連，幼兒對“家”的學習有切身感受，認知更深刻，并在此過程中對家有了更深刻的體驗。

2.內容應與各領域相滲透

課程內容的滲透主要應該關注領域內的滲透。因此，選擇內容時應考慮內容是否涉及幼兒的多項經驗，是否能引發幼兒思維的碰撞、想象的拓展，從而使他們通過活動能獲得認知、態度、能力等多方面的發展。例如，在“我愛我家”主題活動中，教師設計了“做客”這一活動，融合了數概念、方位、幼兒找家的生活經驗以及朋友關愛的情感經驗等。在找家的過程中，既包含了距離、數字等數概念的知識，也包含了乘車、做客等現實生活中的常識，還和情感的體驗、親情的交流聯系在一起，從而激活了幼兒對活動的興趣、關注和參與熱情，促使他們從多角度進行探究，從中獲得多方面的信息。

三、設計的技巧

1.活動過程要突出教育的滲透性

新《綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”如“愛吃水果的牛”這個活動是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲的季節不再顯得教條、老套。同時，這個語言活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（和數學滲透）；動手用各種材料裝飾、制作不同口味的水果牛奶（和美工滲透）；引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，從而很自然地發展了幼兒的口語表達能力和思維能力等，使幼兒在活動中獲得全面的發展。

2.環節設計凸顯幼兒的主體性

其實，創造性融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思目前的語言教育活動，師幼互動中依然是由教師發起的提問多，幼兒比較被動。而現代教育理念強調，只有幼兒“想說、敢說”的活動才能使幼兒成為學習的主體。因此，教師選擇的教育方法、手段和措施都要有利于凸顯和發展幼兒的主體性。如語言活動“我的臉上有什么”中，教師不斷提出引發幼兒自主學習的問題：“剛才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？”“這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發生什么事情？”針對幼兒的反應，教師除了及時給予反饋外，更要充分利用，抓住教育的契機，以點帶面，使幼兒收獲更多的經驗。例如，幼兒說到如果眼睛看不見，那么走路就會害怕，教師就及時引導他們關心盲人等。這種以幼兒為主體的活動設計在引發幼兒掌握概念和判斷的基礎上，引導幼兒根據事物的發展規律進行想象和推理。它無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫表述事物的能力，進一步提升幼兒的語言表達能力。