淺談初中英語寫作教學

俞曉琴?オ?

[摘要]寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步的寫作能力，是初中英語教學的目的之一。而影響學生英語寫作的因素多種多樣，從而教師要采取的措施也不盡相同。

[關鍵詞]初中英語寫作教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100053

長期以來，中學英語寫作教學一直處于不理想的狀態，尤其是在農村中學。本文就這一問題做一些粗淺分析，力求找出中學英語寫作教學的瓶頸所在，結合教學實踐，探索性地做一些關于中學英語寫作教學的交流。

一、造成學生英語寫作能力不理想的原因

1.因為中國學生受漢語影響，所以往往出現漢語英語

其次，學生平時的積累不夠造成詞匯貧乏，或者即便詞語會用但也出現搭配不當之勢。另外，學生對句型、語法掌握不夠，在寫作時不能靈活使用也是寫作中常有的現象。 最后，學生忽略了寫作信息要求，導致寫出的文章條理紊亂。

2.教師在教學中只強調了學生對知識的掌握，而沒有使學生舉一反三地去運用去實踐，導致學生只掌握了零碎的英語單詞或詞匯或語法而無法去駕馭去運用。另一方面，老師在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法的指導，這也是影響學生寫作的一個重要因素。

二、訓練學生寫作的方法

字詞是寫作的基礎，因此學生的寫作必須從詞組、句型入手。教師應在平時的教學中對學生的基本功常抓不懈。嚴格要求學生正確并熟練地書寫每一個字母、單詞和句子，而且注意字母大小寫及標點符號。在訓練寫作時，必須堅持“句—段—篇” 這樣的模式來開展和深化。

1.寫作的第一步：組詞成句

在寫英語句子時首先確定時態，然后判斷是哪種類型即：陳述句、疑問句、祈使句還是感嘆句。然后讓學生注意人稱和數的變化即可。

2.寫作的第二步，組句成段

在培養這一能力時，教師可利用教材中的短文、對話等進行。

3.寫作的第三步，組段成篇

組段成篇就是把內容有關聯的段落根據意思，順序組成一個篇章，具體做法和第二步相似，不同之處就是把句子變成段落了，內容變多了，難度加大了，要求更高了。通過這樣的訓練久而久之學生的寫作水平自然就會提高。

三、要求學生做好課外功課

1.多讀

讀是英語教學大綱要求的四大目的之一。通過讀，可以增強學生的英語語感，也可以積累豐富的英語句型，使學生的英語知識在大腦中得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運用英語的能力，也使學生把講英語當作是一種習慣而不是任務。

2.多寫

多寫是一種有效提高寫作能力的手段。教師可以要求學生抄寫課文中出現的重點句型及句子，還可以定期進行聽寫它們。這樣，一方面可以規范學生的書寫，減少書寫中的錯誤，加快學生的書寫速度，另一方面，在寫作中碰到相同或相似的句子時，學生就可以模仿，而不是憑空捏造。

有了前面的基礎知識及課外功夫，老師還要上好每一節寫作課，要形成自己的基本模式：出示題目（講要求）—展示圖片，幻燈片，關鍵詞，短語，句子—出范文—學生習作—學生互評—老師總結評價。

（1）出示題目。老師可以擬好題目，也可以給出要求讓學生自擬題目。

（2）展示圖片，幻燈片，關鍵詞，短語，句子。為了幫助學生把握文章中心，避免出現跑題、偏題現象，也為了讓學生有話可說，有話可寫，老師可以給出啟發性的圖片或幻燈片，并講清寫作要求和要點。同時給出關鍵詞，短語，重點句型，把英語作文的難度降低，讓優等生的習作更加完美，后進生對英語作文也不會望而生畏，不會有無從下筆的感覺。對于比較有難度的作文，老師可以出示范文，讓學生模仿，久而久之，學生既掌握了寫作技巧與方法還積累了大量的寫作素材。

（3）學生習作。有了前面的鋪墊，學生習作也就水到渠成了，這時候老師只對個別學生加以指點或提示即可。但這一環節必須要有時間限制，這樣可以使學生的思維更加敏捷，杜絕學生形成拖拖拉拉的習慣。

（4）學生互評。學生互評一方面改變了只有老師評價學生的傳統觀念，這樣對學生全方位的評價更公平、公正、合理。另一方面也是同學之間互相學習的過程。通過互評讓他們取長補短，知道自己的不足并整改，學習他人的優點并效仿，共同進步，共同成長。

（5）老師總結評價。不管前面學生的評價有多么到位，老師的評價必不可少，每位學生都希望老師給自己一個準確的定位，所以老師除了對優等生的表揚外，還要給后進生打氣，鼓勵他們的每一點進步。

總之，英語教學中的寫作教學非一蹴而成，對于每一位英語教師都是任重而道遠，它還需要我們每一位英語教學工作者在實際工作中不斷探索。我們要在平時的寫作教學中，給學生大量的思維活動的機會，多鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。

（責任編輯李璐）