以輸入為驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

丁曉娟??

[摘要]高中生的英語(yǔ)作文常常出現(xiàn)以下的問(wèn)題：高中生的詞匯不豐富，寫(xiě)作時(shí)常常詞不達(dá)意的問(wèn)題；高中生的句式掌握不正確，寫(xiě)出的文章如同句子堆砌的問(wèn)題；高中生的作文不能準(zhǔn)確地表達(dá)一種思想、一種看法的問(wèn)題。提出了以輸入為驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，該策略的實(shí)施重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生去輸入什么。提出高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)輸入英語(yǔ)體裁、英語(yǔ)構(gòu)架、英語(yǔ)詞匯，只要學(xué)生能夠吸收這三個(gè)方面的知識(shí)，就能提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)作文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100050

高中生的英語(yǔ)作文常常出現(xiàn)以下的問(wèn)題：高中生的詞匯不豐富，寫(xiě)作時(shí)常常詞不達(dá)意的問(wèn)題；高中生的句式掌握不正確，寫(xiě)出的文章如同句子堆砌的問(wèn)題；高中生的作文不能準(zhǔn)確的表達(dá)一種思想、一種看法的問(wèn)題。為了解決高中生的寫(xiě)作問(wèn)題，本次研究提出了一種以輸入為驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并生成文章模板

很多高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，有提筆就寫(xiě)作的習(xí)慣，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文本有大量的表達(dá)性歧義。這是高中生寫(xiě)作的第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的體裁不夠了解，不會(huì)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)體裁寫(xiě)作。談到英語(yǔ)寫(xiě)作體裁的分別，很多高中生可能會(huì)說(shuō)：“寫(xiě)作文就寫(xiě)作文，評(píng)估作文的標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)估文章寫(xiě)得好不好，和英語(yǔ)寫(xiě)作體裁又有什么關(guān)系呢？”這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作體裁的理解是錯(cuò)誤的。教師可讓學(xué)生理解結(jié)合中文寫(xiě)作來(lái)思考：在寫(xiě)語(yǔ)文作文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)到記敘文題材，人們對(duì)這類體材的寫(xiě)作要求是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)有沒(méi)有寫(xiě)完整，評(píng)論一篇記敘文寫(xiě)得好不好的標(biāo)準(zhǔn)是這篇文章能不能生動(dòng)地、完整地、簡(jiǎn)潔地記敘完一件事情。學(xué)生有時(shí)要寫(xiě)議論文，人們對(duì)議論文的寫(xiě)作要求是論點(diǎn)夠不夠鮮明、論據(jù)夠不夠充分、論證能不能點(diǎn)睛，人們?cè)u(píng)論一篇議論文的標(biāo)準(zhǔn)是論點(diǎn)是否獨(dú)特、邏輯層次是否清晰、是否具備感染力和說(shuō)明力。這就是不同的文本體裁要用不同的寫(xiě)法。

以高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)商務(wù)書(shū)信為例，讓學(xué)生看商務(wù)書(shū)信寫(xiě)作模板，該商務(wù)書(shū)信的開(kāi)頭如下：

Dear Dr. Liu：

Subject： November 2nd board meeting summary and minutes.

Thank you very much for attending our second board meeting of November 2nd.

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教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，商務(wù)書(shū)信有標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作格式。以這篇商務(wù)書(shū)信模板來(lái)看，首先，商務(wù)書(shū)信的開(kāi)頭要寫(xiě)清楚是寫(xiě)給誰(shuí)的；其次，要在內(nèi)容之前寫(xiě)上小標(biāo)題，讓收信者了解寫(xiě)這篇商務(wù)書(shū)信的目的，這是由于處理商務(wù)書(shū)信的人每天要接收大量的商務(wù)書(shū)信，他們可能沒(méi)有時(shí)間檢索太多商務(wù)書(shū)信，于是需要一個(gè)簡(jiǎn)短的摘要幫助他們了解這篇書(shū)信的內(nèi)容；最后，商務(wù)書(shū)信的描述必須要求準(zhǔn)確，在寫(xiě)完一封商務(wù)書(shū)信以后，學(xué)生必須要核對(duì)所有的名字、名詞和數(shù)字，以免產(chǎn)生法律糾紛。

以上就是商務(wù)書(shū)信的寫(xiě)作方法。如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)用這樣的格式寫(xiě)商務(wù)書(shū)信，寫(xiě)出來(lái)的商務(wù)書(shū)信就不標(biāo)準(zhǔn)，容易引起理解性的歧義。

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析寫(xiě)作體裁，根據(jù)寫(xiě)作體裁的需求找到學(xué)習(xí)的模板，通過(guò)比較寫(xiě)作模板吸收英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生掌握各種體裁的寫(xiě)法，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好寫(xiě)英語(yǔ)文本的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并生成文章架構(gòu)

部分高中生寫(xiě)作文時(shí)，不懂得如何抓寫(xiě)作重點(diǎn)，他們寫(xiě)出來(lái)的文章或者頭重腳輕，沒(méi)有抓住寫(xiě)作重點(diǎn)；或者把文本寫(xiě)得像一本流水賬，文本中描述的事件沒(méi)有主次之分。這樣的文章既無(wú)文學(xué)價(jià)值，又無(wú)實(shí)用價(jià)值，屬于不合格的英語(yǔ)作文。為了讓學(xué)生學(xué)好寫(xiě)作文，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒現(xiàn)有的文本模板，打好寫(xiě)作框架。

依然以高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)商務(wù)書(shū)信為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看以下的一段實(shí)例：

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Formalize our company policies with an employee handbook，and

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教師可引導(dǎo)學(xué)生從這段案例中看到商務(wù)書(shū)信的寫(xiě)作框架。首先，商務(wù)書(shū)信的寫(xiě)作目的是為了探討商務(wù)話題，它要求信件中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、禮貌，商務(wù)書(shū)信中不得出現(xiàn)與商務(wù)無(wú)關(guān)的話題、信件中描述的語(yǔ)句不可浮夸、不可模糊；其次，商務(wù)書(shū)信表達(dá)的內(nèi)容必須層次分明、邏輯清晰，以這封書(shū)信來(lái)說(shuō)，它把要表達(dá)的問(wèn)題列成列表，前面加上項(xiàng)目符號(hào)，幫助閱讀書(shū)信的人理解表達(dá)的內(nèi)容；最后，商務(wù)書(shū)信必須明確的表達(dá)一件事情，包含足夠的信息內(nèi)容，以便讓對(duì)方閱讀完書(shū)信后針對(duì)某一個(gè)內(nèi)容商討商務(wù)話題。高中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)用這種框架結(jié)構(gòu)寫(xiě)商務(wù)書(shū)信時(shí)，可能覺(jué)得既不自由，又不習(xí)慣，然而高中生只有長(zhǎng)期受到這種訓(xùn)練，才能掌握商務(wù)書(shū)信的正確寫(xiě)作方法。

不同的寫(xiě)作體裁，寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)是不一樣的。比如英語(yǔ)科普文要求文章具有科學(xué)性、思想性、層次性、知識(shí)性，這樣的文章有一種特殊的框架結(jié)構(gòu)：它要求文章開(kāi)頭點(diǎn)出這次要探討的科普話題，這段概括性的綜述比較簡(jiǎn)單、扼要、引人深思；科普性文章的結(jié)尾必須與概括性的語(yǔ)句前后呼應(yīng)，闡述的內(nèi)容引人深思；科普文中間的內(nèi)容可用比襯、比喻、虛擬、曲筆等的方式表達(dá)意思，這就是文章的框架結(jié)構(gòu)。

高中生要引導(dǎo)學(xué)生輸入文章模板中框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)，有意識(shí)地應(yīng)用現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)，避免在寫(xiě)文章時(shí)出現(xiàn)流水賬的問(wèn)題、頭重腳輕的問(wèn)題、跑題的問(wèn)題，剛開(kāi)始學(xué)生可能不能掌握這種寫(xiě)作文法，然而教師必須讓學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法。當(dāng)學(xué)生理解了多樣化的文本構(gòu)架以后，可結(jié)合學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)新文章的框架結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)文本的框架結(jié)構(gòu)好不好，與文本的質(zhì)量有密切的關(guān)系，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地輸入英語(yǔ)文本框架結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)文章以前先學(xué)會(huì)打好框架結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生從宏觀的角度理解英語(yǔ)寫(xiě)作的目標(biāo)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并生成文章詞匯

部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)作品時(shí)，沒(méi)有注意到英語(yǔ)詞匯分類的問(wèn)題，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文本時(shí)，只顧盲目地圈下不熟悉的英語(yǔ)詞匯、記下不熟悉的英語(yǔ)詞匯，卻沒(méi)有注意到英語(yǔ)詞匯背后的語(yǔ)境問(wèn)題、文化問(wèn)題。

依然以高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)商務(wù)書(shū)信為例，有一名英語(yǔ)教師給學(xué)生看一篇英語(yǔ)書(shū)信，里面有這樣一個(gè)句子“Could you work out the CBM for this order？”部分高中生看到這個(gè)句子以后，認(rèn)為“work out”是計(jì)算的意思，以后要用“計(jì)算”這個(gè)詞匯時(shí)就應(yīng)用它，然而這些學(xué)生并沒(méi)有深思“計(jì)算”一詞還有一個(gè)表達(dá)方式“calculate”，為什么這個(gè)句子不用這個(gè)詞匯，而要用“work out”一詞呢？如果學(xué)生關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并且查閱相關(guān)的資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)法的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)“計(jì)算體積”應(yīng)用“calculate”并沒(méi)有錯(cuò)，只是美國(guó)人在商務(wù)的角度中探討“計(jì)算”的話題時(shí)，長(zhǎng)期應(yīng)用“work out”這一詞匯，它已經(jīng)形成一種文化，于是學(xué)生在商務(wù)的領(lǐng)域探討體積問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕c人交流，應(yīng)用“work out”一詞。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)用輸入驅(qū)動(dòng)型理論引導(dǎo)學(xué)生吸收英語(yǔ)詞匯時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、文化吸收英詞語(yǔ)匯，讓學(xué)生一邊吸收英語(yǔ)知識(shí)，一邊把英語(yǔ)詞匯分類。比如學(xué)生要了解哪些詞匯是通用口語(yǔ)英語(yǔ)、通用書(shū)面語(yǔ)英語(yǔ)、商物交際英語(yǔ)、商務(wù)專用詞匯、計(jì)算機(jī)專用詞匯等，高中學(xué)生只有應(yīng)用這樣的方法吸收英語(yǔ)詞匯，才能明晰英語(yǔ)詞匯的用法，以后在寫(xiě)作的時(shí)候才能結(jié)合文本需求選擇最適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯。

總之，以輸入為驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生輸入什么。本次研究提出高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)輸入英語(yǔ)體裁、英語(yǔ)構(gòu)架、英語(yǔ)詞匯，只要學(xué)生能夠吸收這三個(gè)方面的知識(shí)，就能提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

（責(zé)任編輯李璐）