“合作式分組學習”在初中英語寫作教學中的應用

秦小聰??

[摘要]在英語教學過程中很多學生對寫作訓練普遍有畏難情緒，英語寫作成為初中生學習英語的一大難點之一。合作式分組學習能充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性，增強學生的團隊合作意識和解決問題的能力，從而提高學生的寫作技能。

[關鍵詞]合作式分組學習寫作課堂教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100049

一、前言

《英語課程標準》對初中生寫的技能目標要求是：能根據寫作的要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能依照學過的體裁或話題，根據所給情景清楚、連貫地表達自己的思想。而在教學中多數學生寫作的內容表達不清，語句缺乏連貫，語法、詞匯錯誤率高，中文式英語現象嚴重，學生對寫作訓練普遍有畏難情緒。面對這樣的現象，如果在教學中使用“合作式分組學習”的教學方法可以增強教學的有效性，促進學生英語寫作能力的提升。

一、合作式分組學習的概述

“合作式分組學習”（Cooperative Learning）是美國教育家David Knoots 最早提出并實施的。他提出：合作式分組學習是一種系統的教學策略，以教學中的人的實際合作與互動為基本特征。這種策略應用在教學中就是：將班級按一定的要求組合成學習小組，以學習目標為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、探究、討論為基本方式進行學習，以此達到培養小組間的團結合作，發揮組員潛力，形成競爭氛圍，提高學習效率的目的。 2007年，我國學者何林詳細論述了“合作式分小組活動”的各種形式，如：dictation dialogue，reading aloud，textroleplay等等。因此，如果在初中英語寫作中運用“合作式分組學習”，對于激發學生寫作熱情，增強學生的團結合作意識和解決問題的能力，促進學生英語寫作能力具有很大的可行性。

二、“合作式分組學習”在初中英語教學中的應用

“合作式分組學習”具有理論的先進性和實踐的指導性，能夠更好地促進初中英語的課堂教學，因此具有很大的現實指導意義。

（一）“合作式分組學習”，可以淡化教師的主導作用，發揮學生的主體作用

在中國傳統的教學模式的影響下，“以教師為中心，充分發揮教師的主導作用”往往是英語課堂上的一貫風格，教學方法也多是“填鴨式”。這不符合英語寫作的教學要求。寫作是創建作者思維的過程，是通過語言表達思想感情的過程，是作者的輸出性語言活動，具有很強的實踐性。因此，在課堂上，教師僅能充當活動的組織者、理論的講解者、建議的提供者，學生才是課堂的主體，是課堂活動的參與者以及實施者。

例如：在學完了七年級（下）Module 3 Unit 2 Were going to cheer the players 后，可以讓學生寫一篇題目為“Our weekend plans”的小作文。

首先，學生每四人組成一個合作小組后，教師可以先進行理論指導，讓學生圍繞“Our weekend plans”這個主題進行討論，小組成員各抒己見，相互借鑒，紛紛說出Saturday morning， Saturday afternoon， Saturday evening要做的事情。然后讓學生模仿課文在練習本上寫一篇題目為“Our weekend plans”的小作文。在這期間，教師只充當了組織者和講解者的作用，而學生始終處于一種主動、積極的心態，由原來的聽講者變成了主動的學習者，更充分地發揮了學生的主體作用。

（二）“合作式分組學習”有助于激發學生學習的積極性

通過“合作式分組學習”，學生有更多的機會表現自我，小組成員相互依賴，相互促進，學習的積極性就會進一步增強，學生也會進一步端正學習態度，課堂學習氛圍就會更加活躍。在活躍的課堂氛圍里，每一個學生都會受到感染，每一個學生都會積極參與到課堂的活動中。

例如：在學完了七年級（上）Module 10 Spring Festival Unit 2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck 后，我讓學生組成四人合作小組，就“What are you doing for Spring Festival at the moment？ What do you usually do for Spring Festival？”展開討論，由于Spring Festival是中國最大的傳統節日，也是中國孩子最熟悉、最喜歡、最盼望的節日，所以學生對這個話題討論得非常熱烈，每一個學生都參與了活動，課堂氣氛也非常活躍。討論完以后，教師讓學生利用剛才討論的內容給美國朋友寫一封信。在這期間教師在課堂上可以進行適當的指導和補充意見，對具有獨特視角和創見性的寫法的學生給予大力表揚，激勵學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作能力。

（三）“合作式分組學習”有利于增強學生的團隊合作意識和解決問題的能力

在“合作式分組學習”活動中，小組成員面對共同的目標，因此需要相互依賴，相互協作，小組內必須要有很強的聚合力才能達到共同的目標。例如：七年級（下）Module 12 Unit 2 The city of the music 學生在學完這篇課文后，讓學生進行仿寫Xian Xinhai（冼星海）。由于有些學生對音樂家Xian Xinhai不是很了解，而有限的課本知識遠遠不能滿足學生的需求，所以，課后教師可以放手讓學生去圖書館或上網翻閱、查詢有關Xian Xinhai的生平資料，之后學生四人一組合作寫一篇有關Xian Xinha的小短文。寫完以后讓同學之間、小組之間進行互評，打分，在互評前老師給出一些評判標準，以保證互評效果。互評結束后，各小組還可推選代表與全班同學就某些習作進行交流，最后由老師選出優秀小組，評出優秀的文章在班上朗讀，并展示在教室英語角的墻上。在合作寫作的過程中，同學之間可以互幫互學，取長補短，可以培養學生的合作精神、競爭意識和創新能力；在合作寫作的過程中，寫作困難的學生在小組內可以得到同伴的幫助，不理解、不明白的問題立刻得到同學的幫助和指導。所以，“合作式分組學習”不僅有利于增強學生的團隊合作意識，而且還能培養學生解決問題的能力。

總之，“合作式分組學習”能促進教師轉變角色，進而采用“以學生為中心”的教學模式開展教學，這樣既可以激發學生學習的積極性，培養學生的團隊合作精神，又能提高學生解決問題的能力，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

[參考文獻]

[1]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J].基礎英語教育，2014（6）.

[2]李一枝，趙莉莉.合作式分組學習在商務英語教學中的實踐應用[J].桂林市師范高等專科學校學報，2015（3）.

（責任編輯李璐）