例談在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練

水香

[摘要]葉圣陶先生在談語文教學時曾說過“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”在英語教學中閱讀與寫作也是不可分割的兩個重要部分。猶如人體的呼吸吐納一樣，沒有語言的輸入， 缺乏足夠的閱讀儲備墊底，學生是無法寫出內涵豐富、 表達正確的文章的。讀是理解的技能，寫是表達的技能，都是借助書面語來完成思維與交際的功能。它們在語言學習和實踐中相輔相成，相互促進。

[關鍵詞]初中英語閱讀教學寫作訓練策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100047

牛津初中英語教材每個單元最后的任務版塊是Task，引導我們整理思路，組織語言，再落筆成文。一般要兩周一次進行寫作訓練。這對我們中學生來說，練習寫作的頻率太低了。很多學生到了初三，寫作水平仍然停留在初一初二水平，連最簡單的一般現在時的第三人稱單數依舊忘了加“s”。面對這種情況，很多老師顯得無能為力，抱著“望天收”的心態。

其實，培養學生的寫作能力不一定非到Task版塊才可以進行。在閱讀版塊就可以適當地加入一些訓練?，F在，九年級教材Reading版塊后面的最后一個練習，要求學生學完課文后，聯系自己的實際情況進行書面表達。這是非常有效的培養學生寫的能力的反饋練習。筆者在平時教學中，摸索了一些便于操作、符合學生認知規律的有效做法。

一、對閱讀課文中重點句子和短語的遷移運用

句子是進行交際的基本單位。句子寫不正確，就無法連句成段，連段成文。英語有自己的基本句型、固定短語和搭配， 有自己特定的詞法和句法， 我們在日常教學過程中，要有意識地加強這方面的訓練， 尤其是簡單句的五種基本句型的訓練。強調句子的主謂賓結構，強調謂語動詞的時態和語態。 我們可以摘取閱讀課文中好詞好句，讓學生課堂上口頭操練，用詞組和句型做舉一反三替換練習，由機械操練到靈活運用。對于基礎薄弱的班級，可以先翻譯課文中的重點原句，再進行句子的仿寫造句。每天的作業布置中，可以讓學生從課文中找出重要的句子和短語，并寫出類似的富有意義的句子。

二、對閱讀課文重點語段的背誦與仿寫

平時多背教材中所學課文中的優美段落，寫作時就不會無從下手了?？梢栽诿總€單元的閱讀文章中挑選重要段落，讓學生反復朗讀、背誦、默寫。如8B Unit 6的閱讀課文中有這樣一段話：It was very brave of him to join the competition. To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part. He feels more confident because of the Special Olympics World Games. 就很經典， 在片段仿寫中就可以從前面觀點自然過渡引出事例。我們積累這樣的語言素材多了，考試的時候自然就有料可用，思如泉涌。

三、對閱讀課文整體文本的挖掘與拓展

1. 續寫是加強寫作教學的有效形式，這主要適用于故事性較強的文章。續寫是在原文基礎上的再創造，對文本背后蘊含的語言、心理、場景和情節等方面的“留白”進行補充。如學習童話Gulliver in Lilliput，Alice in Wonderland，我們可以鼓勵學生想象之后的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫。

2. 我們除了開展片段仿寫練習外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上，讓學生“依葫蘆畫瓢”，嘗試仿寫練習，做到學以致用。有的課文內容淺顯易懂，貼近學生的生活實際。例如：8下 Unit 2 A trip to Hong Kong的課文?？梢宰寣W生結合課文中出現的表達時間順序的詞：first， next， after that， then， at the end of the day寫一篇類似的一日游的短文。

3 改寫是在保持原文主體內容的基礎上進行的。改的方面可以是體裁、人稱、語言、結構等。比較常見的如在短文與對話之間改寫。要保持原文基本內容不變，在此基礎上可進行細節添加或刪減。例如：8B Unit 7 課文An interview with an ORBIS doctor是一篇采訪對話體裁，可以讓學生以馬醫生的口吻談論做ORBIS志愿者醫生的經歷，把對話變成一篇短文?？梢栽黾右恍┳约旱母惺?。

4. 縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序，人稱角度的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文?？s寫時須把握的一個原則是：我們要對原文內容高度概括，而不是對原文內容的改寫或評論、議論，因此切不可添加自己的主觀看法、發表議論?？s寫時一定要準確完整地把握原文，主干枝葉分清楚，有關主題的主干切不可任意肢解刪減?？s寫要注意語言。首先，要在準確理解原文的基礎上，對原文要點用自己的話進行改寫（paraphrase），不要在原文中生硬摘取連綴成句。其次，縮寫語言要簡練。我們可以將多個簡單句變成一個緊湊的復合句。例如：8B Unit 8課文中有這么一句話：

For example， we are not allowed to cut down trees， Otherwise， well be punished. If we drop litter in a public place， well be fined by the police.學生用自己的語言歸納為：If people cut down trees or drop litter in a public place， theyll be punished or fined.

5. 寫讀后感，要以原作為基礎，把重點放在“感”上。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，才能真正實現“讀” 與“感”的有機結合。例如8B Unit 7在單元導入課和綜合技能課中，對UNICEF的職責做了詳盡的描述，這也是一個可供挖掘的題材。學生在了解UNICEF的基礎上，可以有感而發。學生作品：What do I think of UNICEF？ UNICEF is a charity organization. It works all over the world. I think it is helpful to many children in poor areas. They cant afford to buy school things. They cant go to school to receive basic education. UNICEF gives them a chance to go to school. Their job is very meaningful. I hope to be a volunteer in UNICEF. I hope more and more people will support it.

續寫、仿寫、改寫、擴寫、寫讀后感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利于深入解讀文本內涵，促進對課文的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要英語教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的英語綜合素養，發展學生的思維和表達能力。

（本文指導教師：張淑華）

（責任編輯李璐）