語文試卷評講的有效性探究

肖德梅??

[摘要]語文試卷評講過程中出現的高耗低效問題應該引起廣大教師的高度重視。精心備課是有效評講的保證，心中有生是有效評講的關鍵，反饋訓練是有效評講的重要途徑，總結反思是有效評講的秘密武器。

[關鍵詞]語文試卷評講有效性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100028

一提到高三，備戰的“火藥味”撲面而來，要么地毯式的“掃描”，要么定點式的“轟炸”，不時還要“殺”個回馬槍。跟其他功課一樣，語文復習似乎也難逃這樣的定律，難免單調、乏味甚至枯燥。試卷評講課，教師常常講得唾沫橫飛，學生往往聽得昏昏欲睡……這樣的課堂實在低效，無聊至極。二十多年的聽課、研究，筆者認為增強試卷評講的有效性可以從以下幾個方面入手。

一、精心備課是保證

備課是上課的前提，但備什么、怎樣備未必人人皆知，尤其是試卷評講。抄抄答案，是有些教師備試卷講評課的常用方法，有的甚至連抄的時間都沒有，直接拿著現成答案進課堂跟學生對一對得了，這種偷懶的做法絕對是盲目、無效、誤學生前途的。第一，及時批改。學生限時訓練后，教師批改要及時，第一時間掌握學生的做題情況，這樣分析、評講才能做到有的放矢。試卷評講講究時效性，所以不管工作多忙，教師最好當天改完。第二，全面統計。對卷面得分進行詳細統計，便于掌握情況，發現問題，及時補救。 統計時，不能僅僅局限于分數（得分率、失分率，高分、低分），還要關注典型答案（好的、差的）、典型學生（進步的、退步的），甚至連學生的表述、書寫都要了如指掌。 第三，認真分析。對得分率較低的題目，進行分類歸因，是基礎知識缺乏，還是知識的遷移和應用能力不夠？是審題能力缺乏，還是提取概括信息的能力不夠？是理解能力欠缺，還是規范表述方面出了問題？與同類班級相比，得分相對較低的題型，教師不僅要分析學生，還要反思自己教學過程存在的問題。第四，確定目標。將本節講評課可測量的知能目標、講評順序和講評的重難點，呈現在講義及PPT上。講評重點一般為語病題的類型與判斷，材料分析題的過程與方法，詩歌鑒賞題的文本解讀與答題技巧，閱讀理解題的文本解讀與規范表達，材料作文的審題立意等。這里要強調的是，試卷中學生存在的問題再多，一堂課全面開花不如“定點轟炸”。第五，精選題目。為了準確對接試卷、考點中的相關內容，課前還要精選典型的、具有普遍指導意義的試題，或作為例題，引導學生找到解題的突破口和最佳解題途徑，探尋解題規律與方法，或留著訓練，鞏固評講效果，提高解題能力。

當然，課前準備遠不止這些，流程設計、課件制作等都是課前必修的，精心備課是有效評講的保證。

二、以生為本是關鍵

課前備課時無論是內容的選定，還是方法的選擇，無不圍繞著學生做文章，學生錯得多的知識點就是教師備課的重點，出現錯誤多的學生就是教師研究的重點對象。而在評講的過程中如何凸顯學生的主體地位似乎成為一大難題，因為試卷評講時很多教師習慣于一言堂，把所要講的東西交代清楚就以為功德圓滿了，不管學生有沒有理解，是否弄懂，這種目中沒有學生的講評形式不僅徒勞無益，而且非常有害：浪費了學生寶貴的時間，久而久之，學生害怕、厭學，很可能導致學生解題水平下降。跟新授課和復習課一樣，試卷評講也要以生為本，授之以漁，循循善誘。如作文講評時，評析引導要根據考情，方法指點要符合學情，還有亮麗的標題、精彩的開頭、佳作的展示、素材的列舉都可源自學生習作，這樣就會大大調動學生的積極性，學生信心倍增，樂于寫作。課堂交流時，審題立意、標題擬定、文章開頭、結構安排、典型示例的評析、方法規律的總結……所有的環節都應是教師引導學生思考、討論，或師生互動，或生生互動，步步探析，層層深入。這樣，學生的收獲豐厚，不僅知道了“怎么做”，而且知道了“為什么這樣做”。即使評講材料分析題、文言文翻譯、詩歌鑒賞也都要把學生放在首位，題目的審讀，學生答案的優劣，錯因的歸納，考綱中規定的考點的回顧，題目中隱含的考點的揣摩，答題的思路，答案的整合，都要在教師的啟發引導下，學生自主研習，獨立感悟，小組討論而完成。師生雙方交流合作，同質互激，異質互補，各展其能，共同發展，形成和諧統一的教育生態。實踐證明，有效確立學生的主體地位才能最大限度地達到評講的最優化，心中裝著學生，以學生為主體是有效評講的關鍵。

三、反饋訓練是重要途徑

語文跟其他學科一樣，學生要想鞏固已學知識，掌握已總結出來的方法，不訓練、不實踐是根本不可能達到目的的。畢竟不管學什么學科，練是理解問題、解決問題、發現問題的重要手段。但是訓練也要掌握火候：什么時候練，練什么，怎樣練都是有講究的。很多教師往往等整個試卷評講結束后，進行大量的綜合訓練，殊不知，高強度的大容量的練習只會讓學生疲勞、厭倦，根本不可能對癥下藥，很好地解決存在的疑難雜癥，彌補存在的多種漏洞。有效訓練要做到下面幾點。第一，預設要具有針對性。依據考情，科學預設，錯得多的題目，課前要設計同類型的若干備用題目，課堂上依據學情決定取舍。第二，所選的題目要具有典型性。契合本次試卷，從近幾年的高考試題中精心挑選或改編具有啟發性、能解決學生存在的問題并達到舉一反三效果的好題目。第三，評講的方法要有創新性。可將學生的典型答案實物投影或拍照呈現在PPT上，便于師生共同研究分析，有時可讓答題者本人講解解題的過程，其他學生思辨討論，自學自悟，教師巡視輔導，及時發現學生答題、討論中的漏洞與不足，適時點撥，決不越俎代庖。第四，變式訓練讓人耳目一新。如原題“你從該工作方案中讀出了哪些信息？請從字面信息和隱含信息兩個方面進行提煉”。教師根據學生的答題情況，重新擬題為“請提煉字面信息，并分析隱含的負面信息”，通過比較，學生自然明白了自己審題方面出了大問題。第五，反饋訓練的及時性。重點、難點問題，在學生頓悟或若有所悟后，及時投影同類題目，當堂訓練，及時鞏固，絕不拖到課后或者企圖通過做綜合性試題來解決本次試卷暴露的問題，否則，評講的有效性會大打折扣。如在評講完文言文翻譯題后，可當即從語段中抽出與評講重點密切聯系的幾句進行反饋訓練，檢查學生的學習效果。總之，反饋訓練是有效評講的重要途徑。

四、總結反思是秘密武器

試卷評講的過程，既是學生積累知識、彌補不足的過程，更是學生掌握方法、提升能力的過程。很多學生只滿足于答案“是什么”，評講結束就萬事大吉，其實，一次高質量的評講，對于學生來說，不僅要弄懂“是什么”，弄清“為什么”，更要明白“怎么樣”等系列問題，也不僅僅是課堂上聽聽而已。從某種意義上說，總結反思遠比課堂聽講重要。所以，講評分析結束后，應留有適度的時間讓學生訂正錯題，感悟范題，以加深對所測考點的理解，強化考題建模思想。一是整理錯題。根據學生訂正掌握情況，指導學生自主糾偏，同時引導學生思考：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構建解題模型？以幫助學生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習慣，做到糾正一題，解決一片（有時可放在課后）。需要強調的是，訂正錯題不是簡單的重做，應該有錯因分析、正確答案、同類題型舉例，甚至還有相應的變式題。二是總結得失。對所學的知識進行提煉和概括，讓學生發現、領悟一些學科思想方法，達到矯正、鞏固、提高的目的。如選擇題做對了，是有理有據推斷出來的還是連猜帶蒙的？做錯了是知識的不足還是能力的欠缺？閱讀題出問題了，是文本解讀能力不夠還是答題思路方法不通？教師要引導學生從知識、方法、習慣和注意事項等層面進行歸納小結，哪些方面做得不錯，哪些方面有所欠缺，分數增長點在哪里，今后的具體措施是什么，等等。總結的目的是為了個人的提高，不是為了應付教師檢查，意志力薄弱、習慣差的學生可能難以堅持，所以教師要長期培養，定期檢查。整理總結下來的東西如果不復習，不能應用于實際也是一堆廢紙，教師要提醒學生甚至安排時間給學生梳理、補充、復習總結反思之成果。總結反思是提高成績的秘密武器，督促學生打好這場融理解、歸納、記錄、反復復習于一體的綜合戰，以期取得高考的最后勝利。

（責任編輯陳劍平）