實現生活情感與寫作的密切結合

楊裕珍?オ?

[摘要]柳宗元的著作《小石潭記》被安排在初中語文教材中，有助于學生學習景物描寫及感悟生活等。這篇文章展示了優美的景色，加之悲涼的情感，可促使中學生對小石潭的優美景色進行品味觀察，積極關注自然和思考人生，體會當時背景下作者的那份寂寥凄楚，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛和對文人內心世界的體悟。

[關鍵詞]生活情感語文寫作結合

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100022

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，對于學生的觀察、思考、表達等能力的培養具有重要作用。對處于閱讀能力和寫作能力重點培養階段的初中生，教師需要在語文課堂教學中引導他們品讀文章，發現和感悟生活，并將其訴諸筆端，寫出自己對文章的看法及聯想到的人生感悟等，提高自己感悟生活、書寫生活的能力。本文結合《小石潭記》教學實踐，具體探討怎樣實現生活情感與語文寫作的密切結合。

一、分析背景，新課導入

《小石潭記》是名家名篇，其作者是唐宋八大家之一。基于此，在教學開始前的新課導入環節，應當大致總結下以前學過的唐宋八大家及作品，大致介紹下這八位文人，接下來提醒學生以前學過的蘇軾的文章，這樣抓住學生探求未知的心理，并結合他們對大作家的好奇，提示即將學習柳宗元的《小石潭記》。因為學生對蘇軾略知一二，對柳宗元卻不怎么了解，勢必會有聽聽關于他的故事的欲望。這樣，在分析背景的愉快問答氛圍中，學生對于作者寫《小石潭記》的背景也能形成初步了解，完善了新課的導入環節。

二、仔細閱讀，體會自然之美

因為《小石潭記》是文言文，初中生不易理解，針對此，教師應當積極引導，結合以往學生積累的文言常識加之課文底下的注釋，對于該篇文章作者的思路、思想感情等進行探討，并借此強化學生的基礎知識。具體實施中，需要引導學生學習文中遣詞造句的方式。如文中寫到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，全句未提水字，卻使讀者聯想到了潭水的清澈見底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無窮。另外，教師應當結合現實生活情感，融入生活化氣息，使文言文教學中的沉悶氣氛得到緩解。如與學生探討閱讀過程中的感悟和學生生活中觀察到的景象，于細微之處發現動人之處，這樣利于引導學生更專注于探尋作者筆下的小石潭的動人之處，深刻體會作者的構思行文，將其轉化為對自身生活的向往，學會感悟生活，并注重用文字記錄生活。

三、教學對比，更顯自然之美

為了提高教學的有效性，可使用對比教學的方式，因為以前學過的《桃花源記》《岳陽樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風格與文體上有相似之處，均寫景狀物，借景抒懷。客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現為一條暗線，于側面體現出自己內心復雜蕪亂的情緒，但鮮有主觀情感流露。針對此，借助于兩篇或多篇類似文章的對比，綜合出柳宗元寫作的小而精致，選材的獨到。教師應適時結合學生的日常寫作，向他們傳授在對自然描寫中流露真情的技巧，更要借鑒作者的思路，去完善自己的寫作。此外，教師也可以結合柳宗元不同時期的作品進行對比，讓學生探索發現不同類別文章中的變化及行文等，能加深對文體的了解，利于其寫作水平的提高。

四、多元教學，體會生活之美

在《小石潭記》這篇文言文的教學中，教師應當明白，課堂教學的基礎是啟發和引導學生進行思考，這點極其重要，尤其是在新課改的大環境下，提高學生的參與熱情更是語文課堂應注重的關鍵點，需要明確并尊重學生的主體地位。可組織小組合作、課堂討論等，通過一系列探討交流，給予學生更大的發揮空間，使課堂氣氛自由活潑，進而實現課堂容量的擴充，完善此課時的課堂教學。如采用小組合作方式，讓小組成員分享自己對這篇文章的理解和聯想到的生活之美，借助于這種相互交流分享的方式，學生自身的語言表達能力及邏輯思維能力得到良好的培養，體會和分享生活之美，提高自己的感悟能力。

五、完善寫作，記錄生活之美

初中語文教學中，教會學生寫作極其重要，因為生活之美僅是停留在學生課堂記憶里，終會有煙消云散的時候。教師要教會學生進行思維轉變，結合現實生活與所感所想，讓思想插上飛翔的翅膀，展現文字的不俗魅力，用心用筆去記錄大好的風景和飛揚的思緒。所以，在《小石潭記》教學結束后，應當基于鍛煉寫作能力的考慮為學生留開放型作文題，使其能借鑒柳宗元的表達方式，在寫作中描繪美景，抒發感情，寫出能感動自己的小短文。

本文以《小石潭記》教學為例，立足教材取經，發揮學生的積極能動性，在遵循教學規律的前提下，啟發他們親近自然，感悟生活，并最終實現對生活的記錄，提高自己的寫作能力。

（責任編輯陳劍平）