在畫面中品味古詩的意境美

陳敏?オ?

[摘要]古詩的意境抽象而無形，它是詩人主觀之意與客觀之象的融合與統一。而客觀之象極富畫面感，在古詩教學中可以把圖畫作為憑借，通過引導學生欣賞畫面，描述畫面，以及在誦讀的促發下回味畫面的方式，把握詩人所寫之景、所詠之物的特征，進而理解意象，體會意境之美。

[關鍵詞]古詩畫面意象意境

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100013

詩歌的意境是詩人的主觀情感與詩中客觀物象有機結合而形成的一種藝術境界，它往往能體現讀者對作品最深刻的閱讀感受，也是讀者是否讀懂作品的一個評價標準。古詩中，詩人往往通過傳神的語言勾勒畫面，凸顯畫面中的客觀之象即意象的特征，營造意境。在教學中我們可以利用圖畫，以畫面為依托，拉近學生與詩歌的距離，幫助他們理解意象，品味意境之美。

一、根據詩句，欣賞畫面

古詩的語言高度凝練，學生要走進詩歌，感受意境，需要建立在對詩句理解的基礎上。我們往往指導學生運用工具書和注釋，對關鍵詞進行正音和釋意，在此基礎上運用前后勾連、結合語境的方法疏通句意。但古詩的內涵意蘊深厚，停留在對字面意思的疏通上顯然是不夠的。因此，教師可以運用幻燈、教學掛圖等形式，展現詩句所描繪的畫面，通過形象的畫面，幫助學生加深對詩句的理解，對意境的感受。如一位教師在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，出示了一樹梨花的圖片，引導學生欣賞并思考：“一樹梨花尚且多而密，千樹萬樹的梨花該是怎樣一種景狀？邊塞猛烈的北風卷挾著雪花飛舞，讓詩人感覺那雪花仿佛便是春天來臨時滿樹的梨花，那么邊地的雪花有什么特點？”在教師的啟發下，學生的形象思維自然而然會被這幅圖片激活，猶如身臨其境般感知到邊塞銀裝素裹，雄奇的雪景所營造出來的盛大壯觀的環境氛圍。又如在孟浩然的《早寒有懷》中，有對秋末冬初蕭瑟之景的描繪：“木落雁難渡，北風江山寒。”當教師提供的圖片能展現詩人所見的寒冷蕭索時，學生自然能體會到詩人寫這樣的景，實則折射出他的內心也是寒冷的，在這樣的季節，詩人遠離故土，思念家鄉，卻又不能歸去，歸隱與從政的矛盾集于一身，不甘歸隱又不能從政的苦痛使他對自己的前途感到一片茫然，這種復雜的情感在內心的糾結，是詩人無法梳理的，只有把它寄托于漫漫江景中，營造一種空靈悠遠的氛圍。

二、結合想象，描述畫面

美學家宗白華說：“藝術意境之表現作品，就是要透過秩序的網幕，使鴻蒙之理閃閃發光。這秩序的網幕是由各個藝術家的意匠組織線、點、光、色、形體、聲音或文字成為有機和諧的藝術形式，以表出意境?！苯處熆梢宰寣W生結合自己的生活經驗，揣摩語言，根據詩中所寫的景物，用優美而傳神的語言再現或創造詩中的形象。我們可以運用一種改寫古詩的方法來“素描”，讓學生結合想象，融進自己的感情，描述畫面，把古詩改寫成散文，進而豐富古詩的內容，更深刻地把握詩的意境。如晏殊的《浣溪沙》，在曾冬的《宋詞素描》中是這樣描述上闋的：“天氣猶如去年，那束陽光，熟悉地走進了舊日的亭臺，照在那只又空了的酒壺上。變的是易老的容顏，不變的是荏苒的時光。夕陽如一個不愿回家的孩子，挨在西邊的山頭上，最后極不情愿地和一片晚霞消失在遠方。什么時候，它還會一身金裝，站在天空的盡頭，看陽光一點一點地點燃黑夜的燈火？天亮后，它依然會拿起遠行的行囊，開始每天的旅程?！痹诿枋鲋?，作者加入了合情合理的想象，運用了比喻、擬人等修辭來揭示景物的特征，賦予了夕陽以人的情態和動作，表現了詩人對時光易逝的慨嘆，對物是人非的惆悵，進而凸顯出整首詩所營造的悵惘感傷的氛圍。

三、誦讀詩歌，回味畫面

研讀古詩的課堂離不開誦讀。教師引導學生誦讀，通過聲音來傳情達意，在聲音所營造的環境氛圍中，讓學生的情感細胞被激活，全身心地感受回味詩中的畫面，將詩中的情境再現在腦海里，理解詩人情感，加強對作品意境的領悟。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，在誦讀時，要重點讀好表現景物特征的字：“大”“孤”“直”“長”“圓”。放聲讀“大”字，讀出放眼大漠，一望無垠的蒼茫之感；鏗鏘讀“直”字，讀出筆直孤煙，沖上云霄的勁拔之勢；延長聲音讀“長”字，讀出黃河杳無盡頭之形；飽滿聲音讀“圓”字，讀出落日壯闊雄奇之貌。學生在聲音的促發中，腦海中會呈現出這樣奇麗的邊塞風光：大漠廣袤無邊，黃沙漫漫，升起了一股剛直有力的烽煙，直上高空。黃昏中，巨碩壯麗的落日掛在天際，橘紅色的光芒映照著綿延不斷的黃河水。幾種奇偉之景通過動靜的結合、色彩的搭配渾然一體，在回味畫面中，領會詩歌雄渾寥廓的意境之美。再如韓愈的《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”兩句，要用舒緩、輕慢的語氣讀出春雨的滋潤細滑，讀出春草的若隱若現，在腦海中浮現美妙的早春之景，傳遞出詩人欣喜之感，感悟這首詩所形成的迷蒙淡遠的意境。

圖畫通過線條、色彩、形象來傳遞信息，其直觀的可視性一定程度上能彌補學生在語言文字理解上膚淺的不足。因此，在學習古詩時，不妨借助于畫面，為學生走進詩歌搭建橋梁，通過調動他們的觀察能力、想象力、表達能力，引導他們欣賞畫面，描述畫面，回味畫面，更好地把握客觀之象中詩人所寄托的主觀情感，品味詩作的意境之美。

（責任編輯陳劍平）