學會取舍中提升散文教學的有效性

龐珊??

[摘要]圍繞學生散文學習需要設置教學策略，確定取舍度量是提高散文教學的重要參考標準。圍繞學生散文學習激情激活，注重獨特的引導方法和多元對話，幫助學生在多維度解讀中獲得深刻的感知體驗。探討取舍策略運用是活化課堂教學過程和方法的重要前提，對提高學生語文素養有一定的正面遷移作用。

[關鍵詞]高中語文散文學情解讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100012

都說散文最有韻味，集詩的澎湃、小說的激情和戲劇的情趣為一體，是“雜家”。不過，散文的顯著特征是“形散神聚”，抓住中心思想這根主線，以滿足學生的探知需求為出發點，以學定教，適當取舍，放下生搬硬套的講解，融入更多真情實感，定會使散文熠熠生輝，清香撲鼻。放大學生的主觀能動性，嘗試多元對話溝通，讓學生在接受新鮮素材中深度解讀，定能使他們喝上一碗“心靈雞湯”。

一、基于需求，激發“想要學”

“以學定教”是各地先進教學的共性特征，歸根結底就是因材施教。于是，“面向全體學生全面發展需要”便成了語文課程標準的首條教學建議。散文教學作為語文中不可缺少的“重頭戲”，理應將學生的認知需要作為教學的出發點和落腳點。

教師“需要教”與學生的“想要學”一旦找到平衡點，定能碰撞出耀眼的火花和光芒。如在人教版（下同）必修二第3課《囚綠記》教學中，筆者沒有直接依據散文題目進行講解，而是請學生去查閱二十世紀三十年代末中國發生的社會大事，讓學生去體味“抗戰前期‘祖國蒙受極大恥辱”，幫助學生消解“囚”字理解的誤區。在此基礎上，筆者請學生就“綠”的理解發表自己的意見和建議，讓他們能夠對綠色旺盛生命力表現更為積極樂觀，幫助他們形成更為明確的探知意識。在抓住作者與綠枝條“厄運相同”的基礎上，引導學生就“同居一室被囚禁”挖掘“生的歡欣、生的艱辛”的深刻內涵，也建議學生從“囚”與“綠”體味出固守心靈中最真實最久遠的一面，體味和平寧靜的一面。在明白了學生“想要學”的需求的基礎上，可趁勢引導學生從語言表達、抒情等方面探尋更為深邃的思想內涵。

抓住學生“想要學”的認知點，挖掘容易被忽視或者認知中的盲點誤區，更能吊起他們的胃口。教師作為教學的組織者和推動者，越是抓住“需要教”與“想要學”的平衡點，越能夠幫助他們從中發現更多有價值的信息線索。取出學生需求，摘錄篩選有效的信息點，舍棄他們不想關注的，有利于幫助學生形成敏銳的語言感知探究意識。

二、獨辟蹊徑，確定“教多少”

曲徑通幽處，發現的美麗才更多。散文的語言好似品茗，需要經過味蕾縈繞和舌尖吮吸，方能有清新淡雅的滿足感。取舍是一種教學態度，更是一種智慧，舍棄的未必就是無用的，有時甚至是有意留白，能幫助學生獲得想要的。

教得多與少，自然有度，“淡妝濃抹總相宜”才是最高的境界。如必修二的第一單元都是寫景狀物的散文，藝術構思精巧獨特與語言雋永清新則是此類散文顯著的特征。學生作為讀者更應緊扣作者的寫作技巧和藝術風格，浮想聯翩身臨其境地探讀，感受作者的心靈脈動，則是他們應該嘗試和需要關注的。讀《荷塘月色》時，筆者先讓學生聆聽鳳凰傳奇樂隊演唱的《荷塘月色》感受其中的活力，在此基礎上引導學生討論本文中的荷塘與音樂中所描述的荷塘的差異。很多學生都提出了作者開頭所寫的“這幾天心情頗不寧靜”，為本文定下了一個令人揣摩的感情基調。

從學生的疑惑處改變傳統的按部就班的教學模式，從他們最感興趣的地方確定施教內容，讓散文成為富有生命力的搖籃，讓學生在不停搖擺和反復輕哼的過程中感受嬰兒般的寧靜，定能使他們備受鼓舞激勵。

三、多元對話，引導“深度讀”

語文是多方對話和互動交流的語言聚會，需要在相互碰撞中產生思維火花。散文盡管姓“散”，但仍需要解讀，唯有如此，才能悟出其中的奧妙。

多元對話，使作者、編者、讀者能有更多親密接觸和相互溝通的機會。教師作為對話的組織者，引導學生對話、討論、爭辯則是必然手段。組織學生與作者對話，就文中某處疑點相互溝通，探出認知過程；組織學生與文中情境對話，幫助他們在身臨其境中感受不一般。像在《故都的秋》教學中，不妨引導學生走進深秋中的公園，讓學生從中品味秋景，感受作者的體味。

多元對話，讀出作者的心思，讀出情境內涵，定更有深度和廣度。鼓勵學生根據自己的理解感知，多提出發展性意見，讓他們在深度把握中提出異議，定能使散文更有活力，更富有生命力。

總之，舍棄紛繁與復雜是為了獲得更多的精練與精彩。散文教學正因有了“舍”才會有馳騁千里的包容大氣，也正是經歷了鳳凰涅槃般的舍棄，才能給人以啟迪與鼓舞般的收獲。一切“以學定教”，以學生學習的需求點、興奮點、拓展點為基準，適度適量適時解讀散文，讓學生在與作者、編者、文本的多元對話中產生共鳴，獲得慰藉，散文中的真善美定會大放光彩。

（責任編輯陳劍平）