中學生適應性人格對心理健康的預測研究

袁澤亮 袁章奎

一、引言

（一）人格的概述

一直以來，人格都是心理學界探討的重要領域，探討的核心是不同個體心理和行為模式的差異。不同心理學派由于各自研究的領域和取向不同，對人格的界定存在著差異。綜合而言，我們將人格理解為：構成個體的情感、思維以及行為方式的特定的獨特的模式，這些模式是每一個個體區別于其他個體的統一而穩定的心理品質。

在人格的具體維度方面，人格的五因素模型受到研究者較為廣泛的認可。Costa等人認為，人格的五個維度包括外向性（健談、自信、精力充沛）、宜人性（合作、善良、信任）、盡責性（可靠、有條理、負責任）、神經質（容易沮喪、失調、不冷靜）、開放性（富有想象力）。［1］

（二）中學生人格與心理健康的關系

Gill等人在一項針對118851名心理門診來訪者的追蹤研究中發現，70%以上的心理問題是在兒童與青少年階段發展起來的。［2］因此，青少年的心理健康問題亟須關注。周世軍等人采用SCL-90和五因素人格量表對260名初中生進行研究時發現，初中生的心理健康狀況和人格顯著相關。［3］Das等人對4所高中的252名學生進行研究，同樣得出高中生人格與心理健康顯著相關的結論。［4］總體而言，研究者普遍認為，中學生的人格與心理健康顯著相關。

本研究旨在探討中學生的人格與心理健康的關系，為培養中學生的健全人格、提高心理健康教育的實效性提供思路。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取貴陽市一所普通中學七年級至高三年級的學生為被試，采取整群分層取樣的方式發放問卷1700份，共回收問卷1684份，其中有效問卷1615份。

（二）研究工具

1.《中學生人格五因素問卷》。

本研究采用周暉等人編制、鄒泓修訂的《中學生人格五因素問卷》進行測量。該問卷包括5個維度：外向性、宜人性、情緒性、謹慎性、開放性，共50個項目，采用5點計分，從1到5代表“一點也不像我”到“非常像我”。

2.《心理健康診斷測驗》。

本研究采用《心理健康診斷測驗》測量中學生的心理健康水平。該量表由周步成等人根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成，適用于我國中學生。該量表主要測量青少年的焦慮傾向，包括焦慮的對象以及焦慮傾向的行為，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個維度以及1個效度維度。總分65分以上及各維度標準分8分以上的青少年需特別關注及指導，總分35分到65分之間的青少年需要有針對性的心理健康指導，總分35分以下的青少年大多心理健康、社會適應良好。

（三）統計方法

本研究采用SPSS25.0和MPLUS7.0統計軟件對數據進行處理。

三、研究結果

（一）中學生人格五因素與心理健康問題的相關分析

對被試在《中學生人格五因素問卷》及《心理健康診斷測驗》各維度上的得分進行相關分析。結果表明，心理健康問題總分與人格量表中的情緒性維度顯著正相關，與外向性、宜人性、謹慎性和開放性維度顯著負相關。

（二）中學生人格五因素對心理健康問題的預測

考慮到中學生的年齡、性別、年級對心理健康均有顯著影響，因此將年齡、性別、年級作為控制變量納入回歸分析，探討中學生的人格對于心理健康問題的預測程度。結果表明，中學生人格的情緒性維度可以顯著正向預測其心理健康問題總分，外向性、宜人性、謹慎性和開放性維度可以顯著負向預測其心理健康問題總分。

四、討論

（一）中學生適應性人格的提出

Klimstra等人提出人格適應性的觀點，認為幸福感較高的青少年的人格有一定的適應性，他們通常會有比較低的情緒性，比較高的外向性、宜人性、謹慎性和開放性。［5］本研究探討中學生人格的五因素對于心理健康問題的預測作用，實證數據表明，比較低的情緒性和比較高的外向性、宜人性、謹慎性、開放性，可以顯著負向預測中學生的心理健康問題。因此，本研究認為，青少年低情緒性，高外向性、宜人性、謹慎性、開放性的人格結構有著良好的適應性，初步提出中學生適應性人格的觀點，并嘗試在后續研究中就中學生適應性人格的結構、發展特點及其在社會適應、學校適應、人際適應等方面的作用進行進一步的討論。

（二）中學生適應性人格的價值與展望

通過人格影響個體的心理健康水平，比針對心理問題的預防更有效。中學生適應性人格的提出，給一線的教育教學工作者提供了一條實踐思路，可以通過對中學生適應性人格的培養，間接提升學生的心理健康水平。因此，在教育教學的實踐過程中，不僅心理健康教師要針對學生的心理問題進行系統的干預、輔導及預防，而且所有教師都可以是推動學生心理向更好水平發展的良好助力。如學科教師可以在教學過程中，就學生的創新精神、豐富的想象力、細致認真的態度等進行培養，從而促進其開放性及謹慎性人格的養成；班主任可以嘗試多組織一些集體活動，對學生的同理心、共情能力、互幫互助能力等進行重點培養，從而促進學生宜人性和開放性人格的養成；此外，還可以在校園系統地開展一些調節情緒、提升積極情緒的活動，對學生人格的情緒性方面進行干預。

接下來，研究者將嘗試通過對中學生適應性人格的理論構建和實踐，進一步探討中學生適應性人格與學業成績、家庭親密度、親社會行為、人際適應性的相互關系。不同的人格結構，在學生選課、選科乃至大學和專業的選擇上，可能會有獨特的影響，這也將作為后續研究的重點進行討論。若中學生適應性人格有較好的實踐價值，研究者將進一步探討適應性人格的培養路徑。