基于慕課的影視后期制作課程設計初探

賈金娜 陳罡 高璐

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

基于慕課的影視后期制作課程設計初探

賈金娜 陳罡 高璐

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

慕課不只是純粹的教學或者自學，而是一種包含講授、討論、作業、評價以及回饋的全系統教學體系，是一種融合招生備課、教師講授、研學互動、評價認證的全壽命教學過程。基于近年來興起的慕課這一網絡課程模式，傳媒類高校教育中影視后期制作課程設計應 “堅持課程的開放性，提升課程的規模和影響；堅持課程內容和技術發展、影視行業需求的有機結合；堅持教師與學生之間良好的教學性互動；推動學生與學生之間良好的合作性互動以及提升學習的自主性和便捷性”等基本原則，優化架構課程體系和運行機制，為形成適應時代需求、不斷改革創新的影視后期制作教學體系提供有益的參考和借鑒。

慕課；影視后期制作；課程設計

近年來，我國影視文化藝術行業發展迅猛，影視作品數量、質量較以前有了長足進步。影視產業的飛速發展，對影視后期制作人才提出了更高的要求。在全球信息化的浪潮中，如何不斷改革教學模式，創新教學手段，從而推動教學質量不斷提升、課程影響力不斷擴張，是授課教師必須深入思考的問題。當前，網絡課程、公開課、多媒體等信息技術手段在影視后期制作課程中的應用較為廣泛，取得了顯著的教學效果。但是，這些信息化形式的影視后期制作課程，在吸收學生、準備課程、互動授課、作業指導、研討交流、考試認證等多個方面均存在明顯的缺陷。隨著新技術的發展，“慕課”這一教學新技術以其互動性、合作性、自主性、便捷性、開放性和規模性等特點，彌補了其他網絡課程的欠缺，更為適合影視后期制作這一實踐性、互動性很強的課程。

一、慕課及其主要學習平臺

（一）慕課的基本概念

大型網絡開放課程，（massive open online courses,MOOC）是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個英語單詞的縮寫，在我國一般簡稱為“慕課”或“夢課”[1]。慕課源于教育資源開放運動。最初的MOOC是cMOOC（Connectivism MOOC），基于一種“關聯主義”模式[2]，發展到現在為xMOOC，即學習者可以在網上像在學校一樣上課學習，其特點體現為自愿按時上課，自愿按時交作業，自愿討論問題，自愿參加考試并取得結課證書。那么，什么是慕課呢？許多學者及相關業者提出了自己的定義或看法。有人認為，慕課是“一種大規模開放的在線課程”“一種新的在線課程開發模式”等，甚至有中國學者認為“慕課是一場中國輸不起的教育革命”。結合對傳媒技術類課程的教學認知，筆者認為，慕課不只是純粹的教學或者自學，而是一種包含講授、討論、作業、評價以及回饋的全系統教學體系，是一種融合招生備課、教師講授、研學互動、評價認證的全壽命教學過程。

（二）慕課的主要學習平臺

慕課的巨大優勢已經引起政策決策者、投資者以及教育人士的廣泛關注，并吸引他們投身于慕課建設。現今主要有Coursera、Udacity、Edx等學習平臺負責課程的推廣，此外還有可汗學院、Udemy、P2PU等其他機構。這些平臺提供了模塊化在線材料、播放簡短視頻片段、開展互動問答等活動，通過網上論壇讓學生展開討論、進行學習。實際教學在視頻授課之外，橫跨博客、網站、社會網絡等多個平臺。大量來自世界著名高校的豐富課程資源，吸引了世界各地的學習者共同在線學習。在各專業教師帶領下，在線無障礙、無距離地進行學習。與之前的網絡教學網站不同，Coursera提供半同步的課程，課程中的討論和交流更多。課程網站上每周都會更新視頻教學以及相應的作業，學習者必須在截止日期之前提交作業，否則就沒有成績。這種模式就像真實的課堂教學，選課的學習者更有參與感和真實感。

在慕課模式下，整個課堂教學和學生學習完整、系統地在線實現。課程中，教師的主電腦連接到學生電腦，方便教師觀察學生的學習狀況。學生如何學習、學習效果如何都會在線呈現，并獲得相關的學習反饋。作為在線教育的最新形態，慕課將社交服務、在線學習、大數據分析和移動互聯等理念融于一體，向用戶提供大規模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗[3]。慕課的主要特點，在于其互動性、合作性、自主性、便捷性、開放性和規模性等[4]。

我國很多高校也緊緊抓住機遇，深度參與了慕課建設。如2013年北京大學批準啟動了“北大網絡開放課程”建設項目，確立了5年內開設100門課程的目標；同年9月至10月間，11門課程正式上線，吸引了來自全球100多個國家和地區超過8萬人選學[5]。

二、影視后期制作慕課設計的基本原則

基于慕課的影視后期制作課程設計，應該在教學模式、教學實踐等方面突出其特色，注重專業素質和專業能力培養，強化實踐教學的主體地位，不斷隨影視行業的發展需求擴充完善實踐性教學體系。慕課這一教學理念、成熟的技術平臺和廣泛的應用實踐，為影視后期制作課程設計改革提供了新的思路。做好影視后期制作慕課設計，需要堅持以下原則。

一是堅持課程的開放性，提升課程的規模和影響。影視后期制作是數字媒體技術、數字媒體藝術、影視制作、動畫設計等各類專業學生的一門基礎課程，影視后期制作慕課的進入資格不應設置門檻，也不限制課程學習者的具體人數。《美國高等教育記事》開展一項針對103位慕課教授的調查，結果顯示，每門課程平均有33000名來自世界各國的學生注冊，僅麻省理工學院的《電路與電子》一課就有超過160多個國家的15萬學生報名[6]。慕課這一網絡課程形式，對于影視后期制作這種實踐性、應用性很強的課程來說，參與者規模越大，越能促進教學相長，越便于提升課程的規模性和影響力。

二是堅持課程內容和技術發展、影視行業需求的有機結合。影視后期制作慕課課程的大綱設計、內容設置、教學安排要和當前及未來一段時期內的教學輔助技術發展相結合，使得慕課可以充分利用當前先進的技術手段，提升學生快速接受能力。同時，要立足影視行業當前和未來發展需求，實現需求、技術、課程三者之間的有機統一和協調發展。例如，“2D轉3D摳像技術”“Maya三維制作技術”“虛擬現實（VR）影像處理”等當前影視應用熱點技術，應及時吸收納入慕課課程體系，安排相應授課內容。

三是堅持教師與學生之間良好的教學性互動。影視后期制作慕課內容，不同于其他理論性較強的課程，往往是一系列具體技術，或是某些軟件操作命令的組合，操作性很強。在影視后期制作慕課的網絡課堂中，在關鍵幀、文字特效、摳像、跟蹤、表達式、3D等核心內容，以及節奏設計、色調搭配、創意設計、創新設計等配套內容設計上，要充分設置交流互動環節。線上授課時，教師應及時找出學習者提出的共性難點問題，集中答疑或現場操作演示，也以一對多形式進行互動；線下輔導時，教師可利用論壇、交流群等形式，進行實時互動研討。

四是推動學生與學生之間良好的合作性互動。影視后期制作慕課授課中，應鼓勵不同級別、不同能力水平學生之間的廣泛交流和協作，通過線上、線下的分組學習，充分調動各類學習者的積極性，以優秀生帶動一般學生，促進學生群體能力共同提升。例如，可通過若干片頭、宣傳片、廣告等小作品的協同分工實施，來促進學生之間互相比、學、趕、幫、超。

五是提升學習的自主性和便捷性。采用慕課模式設計影視后期制作課程，就要徹底顛覆傳統教學“教師主導、學生遵從”的關系，堅持以學習者為主體，以教師/網絡為課程主導，結合中國動漫實訓與考級中心影視后期項目需求，廣泛采用虛擬項目形式，促進學生協同、共進、互助、互評，促進課程學習的自主性；提供視頻、音頻、多媒體、網頁等多樣化的影視后期制作課程內容素材，提供適用各類臺式機、筆記本、平板電腦、智能手機等多種學習終端的在線課程網站，提升課程學習的便捷性。

三、影視后期制作慕課課程設計及運行

影視后期制作課程是高職院校影視動畫類專業的一門核心技術課程和應用型課程[7]，以研究視頻的獲取、剪輯、后期合成、輸出等實用技術技巧為主要內容。它不同于其他純理論性的技術課程，實踐性很強，要求教師能夠全面掌握當前影視行業具體需求，向學生傳授相關知識，促使學生在學習和實踐中盡快形成一定的專業技能。為此，影視后期制作慕課課程的設計和運行應遵循以下思路。

（一）影視后期制作慕課的基本框架

網站設計：基于網站技術體系架構，立足現有條件，可考慮新增影視后期制作慕課課程的內嵌測試、實時交流等功能，架設具有教學區、討論區、作業區、常見問題答疑區等板塊的影視后期制作（及其他課程）的慕課網站。

課程劃分：按照原有傳統課程體系，將原有課程重新劃分為若干課程板塊，每個板塊下按實際劃分出慕課模塊，按相近性原則每個模塊下設3～5個慕課知識點，以每節課重點講授1個慕課知識點，每節課控制在10～15分鐘。

影視后期制作慕課課程內容的基本框架設計（部分）如圖1所示。

（二）組織運行

教學程序：影視后期制作慕課教學模式中，將傳統的“教師傳遞—學生接收”模式和“學生自學—教師輔導”模式適當進行調整，使這兩個環節可以相互關聯、相互作用，實現綜合一體。授課教師可重點針對影視后期制作慕課課程體系的互動性、合作性、自主性、便捷性、開放性和規模性要求，合理安排課程內容，設置課時時長，設計基于慕課網站的全新學習路徑，明確影視后期制作慕課課程學習的次序和重點環境，重視基于學習過程進行評價反饋，基于社交軟件進行影視后期制作技術的交互指導。

圖1 影視后期制作慕課的基本框架（部分示意圖）

運行模式：按照影視后期制作慕課安排，定時（如按每周、每半月、每月等）為學習者提供學習清單，明確此階段內需要完成的學習項目、項目所得分數、所需學習時間、學習項目截止時間等。教師按時發布課程，學生及時參與課程，教務實時評估課程進展。

學生互動：建立影視后期制作慕課的在線同步BBS站點，具體板塊設計可按照基本技能學習、作品設計提升、成品展示研討、影視動畫行業應用等分區搭建。也可利用課程QQ群、微信群等形式進行各類有關影視后期制作技術方面的互動交流。

（三）考核標準

學生考核：影視后期制作慕課的考核認證，可按自由學習和證書學習兩種模式進行。前者不進行考核也不發正式認證證書，需完成所有課程即可，適用于對影視后期制作技術有一定需求的外圍學生；后者按照影視后期制作慕課的課程要求在線考核或離線考核，成績合格者，發給影視后期制作慕課正式認證證書，代表完成該門慕課學習，適用于對該門課程有學分或認證需求的學習者。

教師考核：據有關調研材料，制作慕課課程所需要的時間和投入巨大。相對于傳統教學模式，影視后期制作慕課的素材準備、課程備課、網站管理、在線離線研討答疑等工作量和教師投入的精力相對也比較大。因此，應將慕課和其他傳統課程一并對待，按相應比例計算工作量，并結合慕課選課人數和完成課程人數對比現實情況進行相應調整。

四、結束語

影視后期制作課程，實踐性、技術性、參與性很強，應用慕課這一高效率、主動性的學習模式，可以更加清晰地規劃課程知識點體系，明確具體學習任務，集中學習注意力，降低學習難度，從而提升課程質量。這種形式課程的設立，對于為學生創造自主的學習環境，培育學生的適用意識和創新意識，大幅提升學校相關學科知名度，具有十分重要的價值和意義。

[1]李東沙.“慕課”掀起在線教育風暴或醞釀高等教育新革命[N].中國青年報，2013-05-23（3）.

[2]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）:33.

[3]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續發展：“慕課”的必由之路[J].科技與出版，2014（2）：4-5.

[4]胡新星.我國“慕課”發展研究[D].吉林大學碩士學位論文. 2015：18.

[5]北大網絡開放課程項目簡介[EB/OL]. http://mooc.pku.edu. cn/intro/01.html.

[6]鞏學梅，陳振，張新光.慕課（MOOCs）在高等教育中的應用現狀及發展前景探討[J].寧波工程學院學報，2014（3）：103.

[7]呂明明.淺談高職院校影視后期制作專業的發展[J].價值工程，2014（13）:267.

（責任編輯：杭長釗）

2016-01-13

賈金娜，河北傳媒學院信息技術與文化管理學院數字媒體教研室教師，助教，本科，學士，研究方向：數字媒體技術；陳罡，河北傳媒學院信息技術與文化管理學院院長，高級工程師，碩士，研究方向：計算機應用；高璐，河北傳媒學院信息技術與文化管理學院數字媒體教研室主任，高級工程師，本科，學士，研究方向：計算機應用。