《激素調(diào)節(jié)》微課程設(shè)計

廖可君

分析

《激素調(diào)節(jié)》選自人民教育出版社義務(wù)教育生物教科書七年級下冊第四單元第六章第四節(jié)，這一節(jié)內(nèi)容較多，知識量較大。根據(jù)《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生要能夠敘述人體激素參與生命活動調(diào)節(jié)的整個過程。學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對人體激素的調(diào)節(jié)有了一定的認(rèn)識。采用多元化的教學(xué)方法可以使學(xué)生形象地理解激素對人體的作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題，增強(qiáng)他們珍愛生命的意識。

設(shè)計

1.學(xué)習(xí)指南

①達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)是密切相關(guān)的。從基礎(chǔ)性的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生需要認(rèn)識人體內(nèi)分泌系統(tǒng)及相關(guān)的激素，故筆者設(shè)計了完成內(nèi)分泌系統(tǒng)圖示的環(huán)節(jié);從辯證性的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，學(xué)生需要掌握理解激素失調(diào)的相應(yīng)病癥，筆者設(shè)計了“專家看病癥”的活動環(huán)節(jié);從整體性的知識構(gòu)建而言，學(xué)生需要發(fā)散思維，高度概括內(nèi)分泌系統(tǒng)的作用及其對人體的意義，筆者采取了“思維導(dǎo)圖”的活動方式，發(fā)散學(xué)生的思維，嘗試完成較高難度的目標(biāo)。通過三個達(dá)成目標(biāo)初步讓學(xué)生形成熱愛生命、健康生活的理念。

②學(xué)習(xí)方法建議。在視頻中，筆者采用了大量的可視性素材，有助于提升學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣;同時，在視頻中穿插學(xué)生線下學(xué)習(xí)的畫面，以學(xué)生口吻交流的方式得到學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)了交互性與生成性的新型課堂特點。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生以視頻學(xué)習(xí)法為主，以圖示法、列表法及資料搜集法等學(xué)習(xí)方法為補(bǔ)充。

③課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。這是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個亮點，學(xué)生可以通過課外的自學(xué)掌握主要的知識內(nèi)容，而將不理解的知識點放到課堂上來進(jìn)行探索。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

本微課中筆者共設(shè)有三項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一為完成人體內(nèi)分泌系統(tǒng)圖。學(xué)生通過微課視頻中兩次對內(nèi)分泌系統(tǒng)的介紹及學(xué)生代表完成圖示的小視頻，對人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)有了了解，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)二是通過微課視頻的學(xué)習(xí)完成病歷卡。這一任務(wù)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對微課視頻所闡述的知識進(jìn)行遷移，因此，筆者在此學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計了病歷卡，通過圖片及病例描述，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的再現(xiàn)，同時又減少了單一知識重復(fù)的乏味感。學(xué)習(xí)任務(wù)三是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的腦圖框架做思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的好幫手于近幾年風(fēng)靡教育行業(yè)，它的獨(dú)特魅力得到了師生們的青睞。學(xué)生們可以在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的想象，做屬于自己的知識構(gòu)架圖。采用思維導(dǎo)圖的設(shè)計，可以使學(xué)生在已有的知識框架上進(jìn)行知識的再造，潛移默化地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.困惑與建議

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將無法理解或者難以解決的實際問題記錄下來，拿到課堂上展開討論。同時，如果教師在日常教學(xué)中堅持做好這一點的反饋，會對教師的教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)有很大的幫助。

4.學(xué)習(xí)評價

學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中可以對自己的表現(xiàn)做一個星級評價，實現(xiàn)了課堂評價的多元化發(fā)展。

在本節(jié)微課中，筆者從無到有的創(chuàng)造，從框架到發(fā)散的改變，從單一重復(fù)的記憶到多樣合作的探究，都是為了達(dá)成長期的最終教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提升。因此在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計上，應(yīng)該多從學(xué)生的視角出發(fā)，量身定制，方能發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的最大功效。

制作

本節(jié)微課的錄制方法具有較強(qiáng)的操作性，而且簡單實用。筆者先用PowerPoint制作演示文稿，然后再運(yùn)用Camtasia Studio進(jìn)行錄制。在制作過程中，由于講課聲音與PPT播放不同步，會出現(xiàn)畫面滯后或超前的情況，因此同步性顯得很重要。那么如何才能同步呢？當(dāng)錄制的效果并不能一次性滿足教學(xué)要求時，教師可采取分段錄制、編輯合成的方法。如果再進(jìn)一步轉(zhuǎn)換格式和編輯，教師則可以使用另一種編輯軟件——liwo（貍窩）進(jìn)行操作。平鋪直敘的講課方式容易使學(xué)生疲勞，為改變這種學(xué)習(xí)氛圍，我們可以適當(dāng)?shù)卦鎏韮?yōu)美的背景音樂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

應(yīng)用過程

在上課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)單中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

對照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在課堂上設(shè)置了以下三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)為小組互評學(xué)習(xí)任務(wù)單，此步驟是重中之重。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識。通過自學(xué)對“激素調(diào)節(jié)”有了一定的認(rèn)識，但并非是全面而科學(xué)的。因此學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論不僅可以糾正錯誤知識點、鞏固基礎(chǔ)知識，還可以進(jìn)一步提高他們的口頭表達(dá)能力。除了口頭表達(dá)能力，合作能力依然是目前學(xué)生急需的。

第二環(huán)節(jié)的活動為小組合作，學(xué)生共同繪制一幅人體內(nèi)分泌系統(tǒng)圖，學(xué)生可充分發(fā)揮想象，且無格式、圖案的限制。有些學(xué)生可以在課本知識的基礎(chǔ)上添加許多課外知識，提出了如糖尿病的新型治療方式、如何拯救年幼的侏儒癥患者等問題。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了發(fā)展性思維的有效性及趣味性。

第三環(huán)節(jié)筆者充分調(diào)動學(xué)生的能動性，設(shè)置了角色扮演活動，小組合作，依照學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)二所提供的素材，分角色扮演專家與患者，嘗試表現(xiàn)各類與激素相關(guān)的疾病，并評選出優(yōu)秀小組。這個環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對知識起到鞏固與遷移的作用。

教學(xué)反思

在本節(jié)微視頻應(yīng)用的過程中，學(xué)生們在畫圖上，在角色扮演中都有不俗的表現(xiàn)。圖畫得多姿多態(tài)，表演帶有趣味性，學(xué)生都學(xué)得很開心。雖然過程并不是特別完美，也有部分學(xué)生在表達(dá)自己的想法的過程中差強(qiáng)人意，但是他們都很努力地在嘗試。在學(xué)習(xí)能力上，從個人到小組都存在異性，如何在課堂上消除這種差異性呢？筆者認(rèn)為這是教學(xué)智慧的問題。筆者在布置任務(wù)的時候有的放矢，選取適合學(xué)生的問題，逐步讓他們走出羞澀與彷徨。除此以外，在小組的設(shè)置上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人性化的調(diào)整，以縮小弱勢小組與其他小組的距離。在本節(jié)課中，學(xué)生們感覺到激素調(diào)節(jié)的魅力是潛移默化的，也認(rèn)識到健康的重要性。學(xué)生獲得的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的知識記憶，在課堂上的活動也由過去的傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌W(xué)生們通過小組合作形式的畫圖、探索、解決生成性問題，提高了團(tuán)隊合作能力。與此同時，學(xué)生的反饋也讓筆者感受到他們眼中的微課課堂，他們需要更多切合實際的活動，而活動也著實讓他們收獲了知識、獲得了自信，這也是教師最想看到的一面。

美中不足的是，在評價環(huán)節(jié)里還可以多加入其他的評價方式，如組員互評、小組互評、評優(yōu)秀學(xué)員等。只有多元化的評價方式，才能讓我們從多維度對課堂進(jìn)行深度研究。與此同時，繽紛的課堂與多彩的評價，也為應(yīng)試教育下的學(xué)生帶來更多的素質(zhì)教育與人文教育。

附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

《激素調(diào)節(jié)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：

人教版七年級生物下冊第四單元第六章第四節(jié)《激素調(diào)節(jié)》

2.達(dá)成目標(biāo)：

①通過觀看教學(xué)視頻，認(rèn)識人體內(nèi)分泌系統(tǒng)及相關(guān)的激素，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)一。

②通過觀看視頻及閱讀教材，理解激素失調(diào)的病癥，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)二。

③通過觀看視頻及查閱相關(guān)的資料，掌握內(nèi)分泌系統(tǒng)的相關(guān)知識，并嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)三。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

視頻學(xué)習(xí)法、圖示法、列表法、資料搜集法。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

①小組互評學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，小導(dǎo)師對存在的問題進(jìn)行疑難解析;

②小組合作，共同繪制一幅人體內(nèi)分泌系統(tǒng)圖，可自行設(shè)計版面，適當(dāng)增加圖案。完成之后，在小組之間進(jìn)行評比。（評比要素有：內(nèi)容、版面、色彩、風(fēng)格）

③小組合作，分角色扮演專家與患者，嘗試表現(xiàn)各類與激素相關(guān)的疾病，并評選出優(yōu)秀小組。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一?請你試一試，在下圖中，標(biāo)示出各個內(nèi)分泌腺。

任務(wù)二?張醫(yī)生抽取了幾份病歷卡，請你來當(dāng)小專家，嘗試能否為這幾位病人確診相應(yīng)的病癥，并提出有效的防治方法。

任務(wù)三?請你參照視頻中的思維導(dǎo)圖框架，嘗試用思維導(dǎo)圖歸納本節(jié)微課的知識要點。

三、困惑與建議

四、學(xué)習(xí)評價

通過這節(jié)微課的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)評價：

A.☆☆ ?B.☆☆☆ ? C.☆☆☆☆ ? D.☆☆☆☆☆

請你寫下自己完成的最滿意的一項任務(wù)：

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評委印象

品味著廖老師《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，一句話躍入腦中——“俯而學(xué)，仰而思”。這節(jié)課非常好地體現(xiàn)出這樣的教育理念，就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)既“俯而學(xué)”又“仰而思”，幫助學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)不要僅停留在學(xué)什么，而應(yīng)致力于學(xué)會什么、如何去學(xué)以及感悟到學(xué)了有什么用，怎么用的問題。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系實際的方法去學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中，用開放的眼光看待知識，用多元方式展現(xiàn)知識，用靈活思辨運(yùn)用知識，惠及每位學(xué)生的成長和發(fā)展，這是教師價值的重要體現(xiàn)，需要教師跳出知識教學(xué)，步入學(xué)科教育。從廖老師的課例中我們可見一斑，她正積極做著這樣的實踐。

本節(jié)課設(shè)計主線清晰，以“認(rèn)識內(nèi)分泌系統(tǒng)及相關(guān)激素”“激素失調(diào)病癥”以及“掌握內(nèi)分泌系統(tǒng)的相關(guān)知識”三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為線索，通過微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助，指引學(xué)生逐步抵達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心，突破對“激素及其作用”全面認(rèn)識這個重難點的學(xué)習(xí)。鑒于生物的學(xué)科特點和內(nèi)容特點，本節(jié)設(shè)計較好地凸顯了引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生命、健康生活理念的德育目標(biāo)，并以此升華知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)設(shè)計有以下兩個突出的亮點。

1.開放的學(xué)習(xí)問題設(shè)計，打破了資源邊界

我們知道，微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部件，它們的設(shè)計質(zhì)量決定了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)效果。本節(jié)課廖老師在對學(xué)生學(xué)情深入了解的基礎(chǔ)上設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)資源，遵循了實用性、銜接性、助學(xué)性等原則，能夠兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的差異。

學(xué)習(xí)單中任務(wù)設(shè)計富有內(nèi)涵、作用突出，問題類型的培養(yǎng)目標(biāo)指向各不相同。例如，教師為學(xué)生提供了不同類型的病癥卡，以此為情境讓學(xué)生進(jìn)行分析、活化對激素的認(rèn)知。這些問題情境的設(shè)計，打破了資源邊界，使學(xué)生加深了對知識實用性的感悟，非常符合我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)于對教學(xué)觀念、教材、教學(xué)策略、教學(xué)情境的重組要求，發(fā)揮了生活問題情境在教學(xué)活動中的積極作用。

2.巧妙的學(xué)生活動設(shè)計，打破了課程邊界

不論是課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，廖老師都非常注重對學(xué)生開放性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的有效銜接，開放性的拓展活動在一定程度上打破了課程邊界。例如，“自主看書與微課學(xué)習(xí)活動”——達(dá)成各知識掌握的目標(biāo);“專家看病癥”活動——將知識與生活情境相結(jié)合，將學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯啟蒙相結(jié)合，將所學(xué)與所用相結(jié)合;“思維導(dǎo)圖”自主構(gòu)建知識——促使學(xué)生做個性化整理，培養(yǎng)整體性思維;“提煉困惑、建議與自評互評”過程——指導(dǎo)學(xué)生自我評價、找出自我滿意的任務(wù)，用辯證的眼光自我分析、培養(yǎng)自信、相互學(xué)習(xí)、多維互動、確定進(jìn)步方向。合作共繪人體內(nèi)分泌系統(tǒng)圖和角色扮演活動——激發(fā)了學(xué)生團(tuán)隊精神、知識創(chuàng)新應(yīng)用精神，將拓展活動與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了融合，有助于學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。同時，體現(xiàn)了廖老師對國家課程校本化實施的大膽嘗試。

（徐宏亮 ?NOC活動評委/上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)）