《戲曲》學習工具制作綜述

特色與亮點

關注情感體驗，注重對學生戲劇演唱方法的指導。在以往的教學中，教師指導演唱僅僅停留于情緒、節拍、力度等方面的愿望性質的簡單提示上，缺乏具體的技術性指導。而本課的設計不僅讓學生在原有的知識積累下，通過iPad電子書學習戲曲，而且對學生的演唱技巧進行了具體有效的指導，并給了學生自由展示的機會。

發揮學生的主體地位，給他們更多的思考空間。本節課教學環節的設計循序漸進，在學生已有認知的基礎上，給了他們很大的發揮空間。書中集成了大量的視頻、動畫、圖片，選擇題等，形象、直觀地將所學知識呈現出來，使學生能在充分思考、聆聽、比較的基礎上進行學習，感受戲曲學習帶來的快樂。

制作背景

我校是一所數字化研究示范校，教師在數字化研究方面已經有了一定的基礎，學校通過學科課程把現代教育技術與音樂教學有機地結合起來，將音樂課堂教學的教與學融為一體。我校三、四、五年級學生，人手一個iPad，隨著數字化課堂的不斷發展，iBooks也逐漸進入了課堂，其憑借大量豐富的教學資源儲備，以及方便實用的學習軟件為學生的自主探究學習提供了廣闊的平臺。iPad環境下的音樂課堂在切實提高音樂課堂教學實效性上，其作用也日益顯現，每位學生都能自覺學習五線譜，演奏書中學唱的歌曲，也能夠彈奏鋼琴，為自己演奏的樂曲創編伴奏，這是落實單元整體教學目標訓練點的又一重要保障。因此，巧用現代教育技術，可以改進教與學的模式，提高教與學的效率，優化教與學的效果。身處這樣的環境，也促使我不斷努力研究數字化教學。

設計思路及內容結構

《戲曲》是音樂學科四年級上冊第八課的內容。這是以傳統民族戲劇——京劇為主題的單元，其中選取了京劇選段《甘灑熱血寫春秋》、京劇鑼鼓經《急急風》等。本學習工具的制作旨在讓學生對京劇的相關知識有所了解，并通過模唱模奏體驗京劇藝術的博大精深。京劇伴奏是全劇演出的一個重要環節，是自始至終聯系劇情的紐帶，本學習工具的具體設計是想通過對京劇鑼鼓經《急急風》的欣賞，使學生知道京劇武場和京劇文場的特點和伴奏樂器，了解它們在伴奏中的作用，進而體驗京劇藝術中的節奏美和旋律美。

我使用iBooks設計了以下11頁內容，各部分均以課程目標為依托，旨在幫助學生和教師高效地解決實際教學問題。

1.目錄頁

本頁的設計旨在清楚明白地展示《戲曲》學習工具中所有需要學習和掌握的知識（如圖1、下頁圖2）。

2.第1頁

我首先引導學生了解什么是中國戲曲，即通過畫廊的功能，展示戲曲中的各種扮相，初步了解傳統戲曲文化。右邊滾動欄里的文字，講解什么是戲曲，這只是從文字角度來感受，學生并不能真正地寄情于景，所以我在左邊畫廊學習工具中，插入了大量圖片，這樣學生便可以一邊欣賞戲曲中的各種扮相，一邊將圖文結合起來，在視覺的刺激下，感受什么是戲曲（如圖3）。戲曲中的各種扮相，容易激發學生的學習興趣，也能培養學生的審美情趣。

3.第2頁

本頁介紹了戲曲的發展歷程：歷史上最先使用戲曲這個名詞的是宋代的劉塤;戲曲萌芽在先秦，形成于唐代中后期，發展在宋金，成熟在元代，繁榮在明清。學生通過自己閱讀學習這些知識，并回答右邊的5道測試題完成本頁的學習（如圖4）。測試題的設計更好地督促了學生了解戲曲發展歷程，并能將學生的學習情況及時反饋給教師。

4.第3頁

在這一頁中，展示了戲曲的四個行當，即生、旦、凈、丑。其中的每張圖片都可以點擊，教師可以利用這個環節，請學生猜測每張圖片代表的行當，雙擊后可以先看看自己是否回答正確，并了解圖片中的行當是干什么的（如圖5）。根據教學實踐，我觀察到學生容易出錯的是生和凈這兩個行當，因此常單獨講解這兩個行當，以便區分記憶。

5.第4頁

這一頁設計了三種不同的選擇題型，對學生進行分層次測試，旨在讓他們鞏固有關四大行當的知識。對于學習能力稍微弱的學生，還可以通過右邊滾動功能，邊看解釋邊做出正確的選擇（如上頁圖6）。左邊的學習工具中有各種各樣的自測題型，包括了單選、多選、拖拽和圖片等形式，學生做題就像玩游戲一樣有樂趣，所以都能自覺完成學習任務，而教師也可以了解到學生的反饋情況。

6.第5頁

本頁的設計旨在讓學生了解戲曲中的三種唱腔，即抒情性唱腔、敘事性唱腔和戲劇性唱腔。通過“畫廊”這一功能，學生可以清楚地理解不同唱腔的表現。圖片的欣賞可用于課堂教學的各個階段，如課前、課中、課后，圖片在教師講課的過程中發揮著不可替代的作用。針對戲曲中的唱腔，適時的圖畫可以豐富學生的視覺感受，提升他們的思維能力和理解力。

7.第6頁

本頁出示了中國的五大戲曲，即京、豫、評、越、黃梅戲，并介紹了它們的代表人物（如圖7）。右邊設計的選擇題，是為了讓學生了解京劇的代表人物有哪些人。教師可結合本課內容，重點講解京劇的代表人物。

8.第7頁

這頁的重點是介紹京劇藝術家梅蘭芳老先生。本學習工具通過畫廊的功能展示京劇表演藝術家梅蘭芳各個時期的圖片，讓學生了解梅蘭芳是男扮女裝的代表性人物。通過圖8右下角的視頻欣賞，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生能更加直觀地了解梅蘭芳的藝術魅力。

9.第8頁

本頁的設計旨在讓學生認識戲曲中的器樂，知道京劇的文場、武場使用的不同樂器，能夠分別說出它們的名稱。在傳統的教學過程中，大多數時間是教師問，學生舉手回答，其中大部分學生不愿意參與或者說參與有限，而利用電子書展示選擇題，很好地解決了這一難題（如圖9）。

10.第9頁

本頁的設計旨在讓學生聆聽京劇鑼鼓經《急急風》，知道《急急風》屬于京劇伴奏中的動作鑼鼓（如下頁圖10）。學生聆聽《急急風》片段，就會了解它的特點：節奏緊密，速度很快，大多用于武場伴奏樂器，教師還可以引導學生說出伴奏中都出現了哪些樂器。

11.第10頁

本頁的設計旨在通過欣賞視頻，讓學生知道《甘灑熱血寫春秋》是選自現代京劇《智取威虎山》的唱段，并引導學生看右邊的樂譜，學習演唱《甘灑熱血寫春秋》（如下頁圖11）。

12.第11頁

本頁設計的思維導圖總結了新版教材1～6年級上學期關于戲曲的全部知識，通過這張思維導圖，可以清楚看出，除1年級和5年級外，其余每個年級都有關于戲曲的欣賞與演唱，四年級是其中最重要的部分（如圖12）。教師通過使用iPad開展教學，實現了多維教學設計，引導學生體驗京劇藝術中的節奏美和旋律美。

評價與反思

《戲曲》學習工具是四年級上冊第八課的內容。這是以傳統民族戲劇——京劇為主題的單元。其中選取了京劇選段《甘灑熱血寫春秋》、京劇鑼鼓經《急急風》等。通過學習使學生對京劇的相關知識有所了解，并通過模唱模奏體驗京劇藝術的博大精深。本節課的重點是欣賞京劇鑼鼓經《急急風》，知道京劇武場、文場的樂器組成，了解京劇武場、文場樂器的基本演奏方法。難點是會帶有京味地演唱京劇選段《甘灑熱血寫春秋》。在難點環節的設計上，我通過聆聽、填寫譜、示范、演奏、范唱等多種形式，逐層遞進攻破難點。學生也能很好地掌握重點，效果非常好。

電子書的使用，大大提高了學生的學習興趣，突出了重難點。例如，在聽音的環節上，我利用電子書即興書寫簡譜，完成了聽音填空。學生喜歡這個環節，愿意參與到音樂活動中，通過該環節的學習，學生既掌握了音樂的基本知識和基本技能，又好像玩了個小游戲，這是真正的“玩中學”。

通過電子書中的測試題，教師可以及時掌握學生對戲曲知識的掌握情況，并調整教學的進度和策略，真正做到因材施教。

整節課，學生的注意力都非常集中，能夠跟隨我一起在課堂上同步學習。

幕前幕后

這是我第二次參加NOC活動，第一次參加是2014年，我榮獲了二等獎。2015年，在同伴們的鼓勵與幫助下，我經過不斷地努力終于斬獲一等獎。回顧比賽的整個歷程，在計算機前悉心準備的每個日日夜夜都給我留下了深刻的印象，真可謂“一分耕耘，一分收獲”。當然，我曾經也彷徨過，猶豫過，思索如何將數字化學習工具以最佳的狀態、最優的效果呈現在各位同行和評委面前。將一切壓力化為動力，在艱辛的背后承載著的是對優質教學的不斷追求和創新。在這次比賽中，我領略到了各位參賽老師多樣化的創新應用，如PowerPoint、網頁、Flash等。大家的創新點不同，各具特色。相信隨著信息化的不斷發展，會有更多的新媒體教學手段出現，這也會督促我更加努力地學習、更加深入地思考，為音樂教學制作出更多、更好的數字化學習工具！

評委印象

在蘋果公司的iPad和iPhone兩個產品面世之前，以PC機屏幕為界面，以鍵盤和鼠標作為主要輸入設備是主流，在教學軟件中，無論是單機版教學軟件，還是B/S（瀏覽器/服務器）結構教學軟件，都同樣沿襲著這個交互界面。

而蘋果產品面世后，手持設備越來越多地成為人們的人機交互、人人交互的入口。輸入和輸出集中在同一個界面，炫酷的指尖特效短短幾年之內，就已經從陽春白雪散落在尋常百姓家，但是教育軟件（數字化教學工具）明顯滯后于這次浪潮。

張婷娟老師所在的北京市豐臺區師范學校附屬小學是一所數字化研究示范校，四、五年級學生人手一個iPad，這樣的教學環境，使得學生能夠使用豐富多彩的蘋果APP，并且如同張老師的介紹，“每位同學都能夠彈奏鋼琴，并學習五線譜，演奏書中學唱的歌曲，給自己演奏的樂曲創編伴奏”。

老師利用iPad可以很容易地模擬出鋼琴鍵界面，而多點觸屏技術使得輸入脫離鼠標，可以完全實現鋼琴手指練習，學生只要有一個iPad，就可以模擬鋼琴彈奏，大量游戲化的APP，甚至可以模擬伴奏、配樂。并且iPad還輕松實現了一個傳統教學的難點——游戲化訓練。

《戲曲》學習工具使用了iBooks，這是iPad自帶的電子書軟件，其風格秉承了蘋果公司一貫的視覺風格，如果不看操作，單純看界面的話，其實，與我們Windows系列軟件的電子書如ieBook界面并無大的差異。

但iPad平臺操作系統與Windows平臺操作系統幾乎是跨代了，想象一下這樣的音樂課堂：學生在iPad上，打開樂譜，就可以在界面中實現鍵盤演奏，也可以切換成吉他演奏界面，甚至可以小組合作練習和即興演奏。那么，每位學生都可以用自己擅長的樂器做音樂練習，練習之后還可以評分。這樣的課堂沒有統一環節，學生們各行其是。可哪種教育的效果更好呢？是學生們只接受老師的指揮棒一起完成教學流程，還是學生與機器（或者稱為互聯網或界面）分別做交互，老師只是指導？

有時候，我們不得不問一下自己：教育軟件真的需要老師們自己從頭做嗎？同樣的軟件，在不同的環境中（如人手一個iPad環境和只有一部投影儀的環境定然是不同的）使用，它們所起到的教學效果是一樣的嗎？未來的教學，可能真的需要“拿來主義”了，即把整個互聯網技術“拿來”，任意組合。

從某種程度而言，也許平臺的躍升，也是教育的進步。

（田崗 ?NOC活動評委）