云中學習，師生共享快樂

張玲

創新整合點

本課教學基于云學習平臺，突出“云品德與社會課”特色，努力營造生活化、活動性、探究式的課堂氛圍;借助多媒體重建一種真正意義上尊重學生的創造性，充分發掘學生的潛力，促進學生間的交流、合作。在教學設計上，充分考慮學生需求，著眼于學生的能力培養和興趣發展，放手讓學生運用計算機及網絡自我選擇、自我學習，強調學生個性與創造性發展，讓學生在學習中獲得獨特的體驗，并能根據書本的內容，結合自己對生活的直接經驗和間接經驗，進行思維的發展和開拓。

教材分析

本課是在義務教育課程標準實驗教科書鄂教版《品德與社會》四年級上冊第三單元基礎上的創編。教學內容有機地整合了教師和學生在課前利用網絡搜集的有關武漢水資源的相關資料。學習內容側重學生的家鄉武漢市，體現家鄉的特色，并且更加貼近學生的生活，使他們通過學習最終回歸生活。

學情分析

小學四年級的學生對家鄉很熟悉，對家鄉的水資源都有一定的了解，他們熱愛自己的家鄉，愿意為家鄉的建設出力，而且他們具備了一定的計算機操作能力，這為學習本課奠定了很好的基礎。

教學目標

知識與技能目標：通過學習，認識家鄉的水，感受家鄉水資源的豐富、物產的多樣、景色的優美;了解家鄉水資源的現狀，知道家鄉的水日益短缺，正飽受污染;學會如何節水護水。

過程與方法目標：學會節水護水;借助云平臺中豐富的教學資源，引導學生自主體驗、感悟，并在生活中予以踐行。

情感態度與價值觀目標：激發對家鄉的熱愛之情，學會關注社會、關注生活。

教學環境與準備

多媒體教室、寬帶網絡、配合本課制作的云學習平臺、教學課件。

教學過程

1.云中漫步，暢游水鄉

（1）激趣導入，喜愛家鄉的水

①學生觀看視頻，教師導入新課。

師：同學們，你們在視頻中看到了什么？有什么感受？（學生回答）

②教師揭示學習任務，板書本課主題。

師：是啊，這就是我們家鄉的水，它時而浩浩淼淼，時而浪漫靈動，今天這節課我們一起來領略一下美麗水鄉的迷人魅力。（板書“我的夢里水鄉”）

（2）分組學習，了解家鄉的水

①教師調動學生積極性，引導質疑。

師：同學們，你們想了解家鄉水的哪些知識呢？

學生提出想要了解的問題。

師：剛才大家提出了很多有意義的問題，接下來請同學們進入“我的夢里水鄉”云學習平臺展開學習，通過瀏覽學習你們的這些疑惑都會一一得到解答。

教師指導學生按步驟進入云平臺，學習平臺內容（如圖1）。

②點擊進入“美麗水鄉”，分組學習。

學生根據自己的興趣和需求分組，各組自由選擇學習內容展開學習。

③教師分組巡視，個別指導。

④小組合作學習討論，各自將感受記錄在留言板中。

⑤成果展示，小組派代表發言。

⑥教師板書“水資源豐富、物產多樣、景色優美”。

2.風云際會，情系水鄉

教師播放自制視頻，激發學生對水鄉的熱愛之情。

3.風起云涌，心系水鄉

（1）點擊進入“心系水鄉”

師：同學們，讓千千萬萬荊楚兒女魂牽夢縈的水鄉，此時卻變了模樣，讓我們點擊進入“心系水鄉”（如圖2），去尋找答案吧。（學生進入“心系水鄉”）

（2）瀏覽視頻，尋找答案

學生觀看視頻及資料，將自己的發現寫在云平臺的留言板上。

（3）留言展示，交流發現

師：通過剛才的學習，相信你們有了很多發現，此時此刻，你們有什么想法呢？（學生回答）

4.撥云見月，夢里水鄉

（1）繼續瀏覽，共商對策

學生瀏覽云平臺，小組內部共同商議對策。

（2）全班交流，分享對策

（3）盡情展望我的夢里水鄉

①引導學生盡情暢想夢中的水鄉的樣子。

（教師板書“夢里水鄉”）

②學生欣賞建設者的夢里水鄉。

師：在他們的夢里，什么最吸引你？（學生回答）

5.握雨攜云，再游水鄉

師：同學們可以繼續瀏覽云平臺中的夢里水鄉。課后也可以帶著對未來水鄉的憧憬進一步學習，并在平臺上發表自己的想法。

教學反思

1.利用云資源，引領自主探究

配合此課教學的“夢里水鄉云學習平臺”所包含的大量的學習資源，在教學中有著重要的引領作用，學生在此基礎上可以自主探究。

在“云中漫步，暢游水鄉”這一環節，教師帶著學生進入云學習平臺。學生可以根據自己的需求和興趣，自由選擇“水鄉美景”“水鄉資源”“水鄉物產”開始暢游。通過游覽，學生可以盡情領略水鄉秀麗的風光，可以了解水鄉有哪些豐富的水資源，這些水資源給水鄉做出了哪些巨大的貢獻等，甚至還可以和食客們一起來了解美食的盛宴。這些極具聲、光、電效果的學習資源，使學生們的學習充滿了樂趣。

2.通過云學習，深入體驗感悟

在“風起云涌，心系水鄉”這一環節，“曾經的水鄉是那么令人魂牽夢縈，可現在的水鄉卻變了模樣”。云平臺的“心系水鄉”板塊中觸目驚心的視頻、圖片、文字，讓學生有如墜入深淵的感覺，他們不相信自己熱愛的、迷人的水鄉如今居然面目全非，他們不相信“千湖之省”居然連飲用水都無法保證。從學生震驚的眼神中，從他們激動的話語中，我深切地感受到他們想拯救水鄉的迫切愿望。

3.借助云空間，促進知識內化

課堂上，建設者心中的夢里水鄉深深地吸引了學生，他們對未來的水鄉充滿了向往。我結合武漢市正在進行的創建全國文明城市活動，拋出問題“如何實現自己的夢里水鄉”。學生帶著對未來水鄉的憧憬，課下紛紛登錄教育云平臺，在班級圈中踴躍地發表自己的看法，課堂上的學習收獲，已經在他們的心中生根發芽。

反思這堂課，我認為還有很多問題需要改進。例如，這次是初次嘗試結合云平臺進行教學，學習網站中的信息容量又相當大，而我期望學生盡可能多地了解其中的信息，從而導致時間把握不夠到位。另外，有些環節需要教師計算機和學生計算機的屏幕切換，但我對這些按鍵的操作還不是很熟練，影響了教學效果。同時，在品德與社會教學方面我還需要不斷地積累、不斷地提升自己，不斷更新教學觀念和教學手段，進而能夠將最前沿的教學技術引入到品德與社會課堂中，構建屬于我和學生的夢里課堂！

點 ?評

本節課給我的總體印象是新壇老酒亦飄香。從形式上看，本節課是在一對一數字化學習環境下完成的項目式學習，可謂新壇。從資源上看，學生的主要學習資源是主題網站，這是一項并不算新卻相對成熟的技術，可謂舊酒。從效果上看，二者的搭配產生了相得益彰、恰到好處的效果，可謂香氣四溢。

1.信息技術真正成為學科學習的助推器

一對一網絡環境使學生自主學習從夢境成為現實。在經過教師大量的前期技術準備（主要是主題資源網站制作）后，小學生使用技術就變得相對容易了，學生可以自主控制學習內容和進度，由此帶來的弊端是從學科課程演變成技術探究課程。本節課顯然比較成功，沒有喧賓奪主。主題網站提供了豐富的多媒體素材，成功地搭建了由感性認知到理性思考的腳手架。同時，通過網站信息的瀏覽，學生也學習了信息技術技能，可以說是一節整合了信息技術內容的品德與社會課，體現了項目式學習的思維，有一定的創新性。

2.教師是云端學習的引領者

從傳統到云端，變的不僅是課堂形式，更重要的是改變了師生的思維方式。云時代，小孩子自然地成了學習的主人，但是在小學階段，孩子的認知能力、學習能力還未形成，教師并不是可有可無的的角色。課堂是學習的“場”，教師存在的意義在于對“場”的引和導。本節課中，張老師沒有把所有的素材都呈現出來，放任學生網際漂流，而是首先利用“美麗水鄉”部分多媒體素材對教學情境進行建構，在成功引起學生感情共鳴和探究欲望后才把探索的鑰匙交到他們手上，可以說放得恰到好處。從充滿矛盾的“心系水鄉”中的家鄉大事到“夢里水鄉”中的身邊小事，又把發散的情感聚焦到學生自己的行動上，實現了知、行統一的目標，可以說收得瀟灑，思想品德課程的育人價值也因此而凸顯。

從單一的學科課程到多學科融合，我們欣喜地看到了一個新的嘗試，如果能進一步放開課程的設計思路，讓學生的思維進一步交流碰撞，對德育目標的實現會更有裨益。