一個教學(xué)實踐差異引發(fā)的思考

劉曉旭

摘 要 在高一必修5“數(shù)列”教學(xué)中，兩位老師在教學(xué)內(nèi)容安排和進度上采取了截然不同的方式，兩種方式孰更優(yōu)？本文基于課程標準的要求，詳細比較了兩位教師的教學(xué)差異，探尋了他們各自的想法，從不同角度論述，為教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容的安排提供相應(yīng)的素材，進一步引發(fā)對教學(xué)進度適應(yīng)學(xué)生接受知識能力的思考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)進度 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生接受能力 數(shù)列

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

課堂教學(xué)中，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，使之與新課標契合，并符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力，這些都是一線教師和教育研究者一直關(guān)注并在努力解決的問題。

在針對高一必修5“等差數(shù)列”教學(xué)內(nèi)容的安排及進度的實施，發(fā)現(xiàn)兩位老師在教學(xué)實踐中的做法有一些異同。相同之處：兩位教師的主進度都是一樣的，先開始數(shù)列第一節(jié)，用時一課時；然后進入第二節(jié)等差數(shù)列，先用一課時講解等差數(shù)列的定義及通項公式，接著用一課時講解等差數(shù)列的性質(zhì)并穿插應(yīng)用，一課時推導(dǎo)前n項和公式并應(yīng)用于幾個例題中；同時，在每次新課后兩位老師都會有一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題課。

接下來他們的不同之處已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來：在教學(xué)進度上，A教師在結(jié)束“等差數(shù)列”教學(xué)后馬上進入了“等比數(shù)列”的教學(xué)，而B教師仍然徘徊在“等差數(shù)列”，他在課后準備了大量與等差數(shù)列相關(guān)的習(xí)題并將它們分專題，每節(jié)課講解一個專題，其中還有一份專門給學(xué)生課后獨立完成的題目，期間會有學(xué)生來詢問相應(yīng)的難題。就這樣，A教師在馬不停蹄的前往“等比數(shù)列”，B教師則一直在進行“等差數(shù)列”相關(guān)題目的訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，A教師比較喜歡有選擇的利用課本上的例習(xí)題，然后額外會找一些與等差數(shù)列知識有關(guān)的高考題；B教師則喜歡采用其他數(shù)學(xué)資料中的習(xí)題，還會經(jīng)常使用自制的專題試卷。在推導(dǎo)等差數(shù)列通項公式時，A教師只選用了課本上的不完全歸納法，所用的例題都比較基礎(chǔ)；B教師選用了累加法，提前向?qū)W生介紹累加法在后續(xù)題目中的應(yīng)用，所用的例題有一定難度，要求思維敏捷，且講解速度較快。在等差數(shù)列通項公式與一次函數(shù)的關(guān)系這一問題上，B教師在通項公式推導(dǎo)出之后就讓學(xué)生觀察通項公式與一次函數(shù)的關(guān)系，接著通過一個證明題得出不僅等差數(shù)列的通項公式是一個一次函數(shù)同時一次函數(shù)解析式也能表示相應(yīng)的等差數(shù)列；A教師則是在講解了與通項公式相關(guān)的例題之后，通過觀察所求的幾個通項再引出其與一次函數(shù)的關(guān)系。在數(shù)學(xué)思想方法的介紹上，A教師在課堂上很少提及數(shù)學(xué)中常用的一些思想，就題論題，但他在分析題目時循序漸進，逐級引導(dǎo)，講的很細致；B教師在例題講解中經(jīng)常提到方程思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合等，并且所選用的每個題中都能體現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

對于各自的教學(xué)過程，兩位老師有自己的看法。A教師認為應(yīng)該先從簡單入手，把一章知識（包含等差數(shù)列和等比數(shù)列）全都講完，基礎(chǔ)題都會做了，然后再講解重難點較多的題目，這樣學(xué)生便于接受。因此，他在教學(xué)內(nèi)容安排上，總是先講基本知識和基礎(chǔ)題型，最后兩種數(shù)列綜合起來進行各種題型的訓(xùn)練。B教師認為先學(xué)好了等差數(shù)列，后面的等比數(shù)列也就相對容易了，所以在等差數(shù)列基礎(chǔ)內(nèi)容結(jié)束之后，他加深了題目難度，引導(dǎo)學(xué)生探究更多變化的題型，并給學(xué)生獨立完成的時間。對于一些簡便巧妙的數(shù)學(xué)方法，他會馬上介紹給學(xué)生，如累加法、裂項相消法等。他還認為數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的靈魂，因此在題目講解過程中，他會經(jīng)常詢問學(xué)生這道題用了什么數(shù)學(xué)思想，以此來暗示學(xué)生做題的一個思考方向。

兩位老師都有自己的考慮，他們都考慮了學(xué)生，只是呈現(xiàn)知識的方式有不同，到底哪種方式更得學(xué)生青睞呢？在新課標的要求下，哪種方式更勝一籌呢？回顧兩位老師處理細節(jié)的方式，B教師在教學(xué)中更有新意，層層引導(dǎo)，分化難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)味道更濃厚，但有時需要放慢講題的速度，給學(xué)生一定的時間消化吸收；A教師比較遵從課本，采用“溫和”的方式來講解，先從簡單基礎(chǔ)的入手，再將全部難點集中在一起，但在某種程度上學(xué)生也需要及時“迎難而上”，不宜拖得太久。適度的難題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙的數(shù)學(xué)思想方法會帶給學(xué)生不一樣的體驗。不同的學(xué)生對兩位老師的教學(xué)方式有不同的感受，有學(xué)生會喜歡充滿激情、給予挑戰(zhàn)的B教師，也有學(xué)生會喜歡講解細致、內(nèi)容易于接受的A教師。

對教學(xué)內(nèi)容而言，“數(shù)列”這一章節(jié)在整個高中階段占有重要的地位，是高考的必考點又與函數(shù)有密切聯(lián)系，題型變化多樣。高考對本章的考查比較全面，一方面考查等差數(shù)列、等比數(shù)列的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面常與函數(shù)、不等式、方程、解析幾何、立體幾何等內(nèi)容交匯在一起綜合考查，再加上導(dǎo)數(shù)和向量等新增內(nèi)容，使數(shù)列更有了施展的舞臺。高中數(shù)學(xué)新課程標準要求教師從片面注重數(shù)學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、促進者和合作者。教學(xué)過程應(yīng)成為師生交流、共同發(fā)展的互動過程。引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考，積極探索的習(xí)慣。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”在新課標的要求下，相較兩位老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，B教師的內(nèi)容安排更具創(chuàng)新性，突出了重難點，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也能真正激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。他也應(yīng)當在A教師的基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)方式作出調(diào)整，比如可以放慢講題速度、在函數(shù)與等差數(shù)列知識的介紹上不要過快。教學(xué)是一門藝術(shù)，每一節(jié)成功的課都需經(jīng)過不斷的打磨才展現(xiàn)出真正的光彩。

學(xué)習(xí)貴有方，教學(xué)貴在引導(dǎo)，傳統(tǒng)機械的學(xué)習(xí)和講授不僅浪費了教育資源，更扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變以往的思維模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容安排和進度，吸取傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的精華，不斷開拓更易于學(xué)生消化理解的方法，是當今數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

參考文獻

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