大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要素分析

王瑩

摘 要：長期以來，高校過分注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽略關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的有效研究和嘗試，致使高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相對(duì)滯后，形成了學(xué)生步入社會(huì)后不能自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率較低等諸多問題。本文重點(diǎn)針對(duì)沈陽市部分高校的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育；對(duì)策

當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在理論研究和實(shí)踐研究層面都取得了一定的研究成果與實(shí)踐成效，為高校創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，提供了一定的實(shí)踐借鑒。但對(duì)其相關(guān)研究進(jìn)行歸納概括，整體上還是存在三方面的現(xiàn)實(shí)問題：一是當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面的系統(tǒng)化、專題化論述以及體系化構(gòu)建的研究成果較為鮮見，多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為研究中的部分內(nèi)容進(jìn)行探究；二是現(xiàn)有論文成果發(fā)表的期刊層次不高，且研究的深度與廣度也有待學(xué)者們深入地耕犁；第三，近些年實(shí)證調(diào)查類的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究和以碩博論文方式的系統(tǒng)研究較少。此方面研究對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化構(gòu)建以及創(chuàng)業(yè)教育理論的豐富與完善等方面都將起到積極的推動(dòng)作用。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

目前許多地方高校未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。其中也不乏有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，以及學(xué)生會(huì)團(tuán)體中的專業(yè)趨向問題的影響。由于高校招生時(shí)一般師范類專業(yè)的平均分?jǐn)?shù)要高于非師范類專業(yè)分?jǐn)?shù)很多，學(xué)生素質(zhì)會(huì)有一定差異，因此，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)以及協(xié)會(huì)等優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體中師范類學(xué)生比重偏多，這就會(huì)導(dǎo)致在組織策劃活動(dòng)中的傾向性還是“師味”很濃。而非師范專業(yè)結(jié)合其專業(yè)的特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動(dòng)不多。目前高校所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐三種，無論哪種形式，均可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，得到專業(yè)的初步技能鍛煉。然而，地方高校所建立的“教學(xué)實(shí)踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)多處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)與企業(yè)溝通和交流的熱情，不能及時(shí)了解社會(huì)需求及本專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生獨(dú)立工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作綜合分析，以及設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往被忽視。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要素關(guān)系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素。其中學(xué)生是就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的接受者，教師是就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的傳授者，環(huán)境則為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育其支持保障作用，這三個(gè)因素并不是獨(dú)立個(gè)體，而是密不可分的一個(gè)體系。它們互相聯(lián)系、互相影響、互相作用，共同參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)，共同支撐就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)的成功舉辦，以達(dá)到實(shí)踐教育的目的。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是教學(xué)階段不可或缺的教育環(huán)節(jié)，也是為大學(xué)生邁向社會(huì)奠定了牢固的基礎(chǔ)，有效提高了大學(xué)生與社會(huì)的融合度，為其畢業(yè)后提供更廣泛的選擇空間。從宏觀方面講，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)參與性，也是為將來社會(huì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在社會(huì)發(fā)展中，使大學(xué)生有效發(fā)揮自身?xiàng)l件，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要素

（一）學(xué)生因素

我國大部分高校，已經(jīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生有了相應(yīng)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的重視程度。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的開展，有利于激發(fā)這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，增加了就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的好奇心，而且具備了優(yōu)良的專業(yè)基礎(chǔ)，更加提高了這類學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)，在加上實(shí)踐教育的，加快了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的步伐。創(chuàng)業(yè)型學(xué)生是指對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，并且有一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)其有積極的作用。在是否愿意就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行劃分，有利于實(shí)踐教育的內(nèi)容、程度和階段的確定。對(duì)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，有助于其提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，更加重視應(yīng)用性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的掌握，有效的引領(lǐng)大學(xué)生積極參與學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)有更好的連接。早些接觸社會(huì)，深層次的了解和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)，為其以后發(fā)展打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，降低了發(fā)展門檻。

（二）教師因素

教師是指具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資格的老師，并且可以有助于學(xué)生達(dá)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)目的的人。專職教師是指那些在時(shí)間教育環(huán)節(jié)承擔(dān)主要責(zé)任的教育者，例如：就業(yè)指導(dǎo)中心教師、創(chuàng)業(yè)教育教師，有的還可能由經(jīng)管院老師擔(dān)任等等。專職教室在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)承擔(dān)主要責(zé)任與任務(wù)，主要有以下兩個(gè)方面：正確認(rèn)識(shí)自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的責(zé)任和作用，全面掌握自己所要承擔(dān)的工作，充分發(fā)揮自己的作用，對(duì)大學(xué)生展開目的性的教育，為其以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，起到積極的作用；由于大學(xué)生的年齡、只是結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)興趣層次不同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生要展開不同程度、不同內(nèi)同、不同進(jìn)度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，采用這種形式才能完全照顧到所有學(xué)生。

（三）環(huán)境因素

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)環(huán)境的影響更是重大，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是針對(duì)社會(huì)而言的，將會(huì)成為社會(huì)環(huán)境中的一部分。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的展開需要整個(gè)社會(huì)環(huán)境的支持，這不僅僅需要營造有利于實(shí)踐教育的積極氛圍，而且需要很多企業(yè)的配合，給予軟環(huán)境方面的支持。整個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境要為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的支持政策、完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體系和實(shí)踐平臺(tái)，以鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的自己的一份力量，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校環(huán)境。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是學(xué)校展開的，那么學(xué)校環(huán)境如何更是影響著整個(gè)教育環(huán)節(jié)的成效，且發(fā)揮著不可代替的意義。

四、結(jié)束語

本文介紹了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要素構(gòu)成，包括學(xué)生要素、教師要素、載體要素以及環(huán)境要素，并分析了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育各要素之間的關(guān)系。通過對(duì)本文的相關(guān)研究，希望對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的相關(guān)研究內(nèi)容有一定的借鑒指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]商應(yīng)美.高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的保障支持研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[2]王子剛.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要素分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.