精選閱讀材料 提升思維品質

金永建

精選閱讀材料 提升思維品質

金永建

近年來，高考英語（尤其是江蘇）的難度一下子增大，成為左右學生高考錄取的一門關鍵學科，特別是閱讀理解的字數增加，長難句變多，思想性和時效性加大，閱讀教學變得尤為重要。以一堂示范課來說明高中階段特別是高三精選閱讀材料，上好閱讀課，加大對學生閱讀思維和品質訓練的可行性與重要性。

高三英語閱讀；高考英語；精選材料；閱讀思維和品質

目前不少高中英語教師基本上是照本宣科（公開課除外），在教材內橫沖直撞，拿放大鏡捕捉文本里面的每一個知識點，恨不得將教材內容磨成粉末，導致學生閱讀面狹窄、閱讀速度慢，閱讀的思維和品質得不到提升，最后面對高考中選題新、容量大、邏輯強、生詞多等閱讀理解文章時，心慌意亂，束手無策。基于此，精選閱讀材料、提升思維品質的重要性凸顯。

一、教情分析

近三年來，江蘇省高考英語的難度一下子增大，全省考生均分在59-62之間（總分120分），可以說，英語成為左右學生高考錄取的一門關鍵學科。特別是閱讀理解的文章字數增加（有網友戲稱2015年江蘇省高考英語試卷共16頁，展開猶如一幅《清明上河圖》，為史上最長試卷），長難句變多，生詞量加大，思想性和時效性明顯，因此，閱讀教學就變得尤為重要。然而，在現實的教學中尤其是在高三年級，教師和學生基本上“徜徉”在“題海”之中。據筆者了解，目前很多高中在高二時就教完譯林版《牛津高中英語》前十個模塊，然后開始大量的復習和套題訓練，學生只是在簡單地機械訓練，教師更多的是強調解題方法與答題技巧。筆者認為，如果學生的思維、視野和詞匯量等得不到拓展，練來練去，必然是在原地踏步、躑躅不前，甚至會產生厭煩情緒和排斥心理，很難有質的提升。針對目前江蘇的高考情況，更為學生未來的可持續發展，高中階段特別是高三要精選閱讀材料，不斷加大對學生閱讀思維和品質的訓練。拓展的閱讀材料要與時俱進，貼近生活，語言地道，融通教材，科學與人文兼顧，理論和實踐并重，邏輯縝密，思維嚴謹，注重推理，強化分析。

以筆者執教的一堂省級示范課所選的閱讀材料為例。材料“Beijing smog：When growth trumps life in China？”是選自英國BBC（英國國家廣播公司）的一篇報道，講述了一位生活、工作在北京的英國人通過自己的耳聞目睹、切身體驗，評析中國（以北京為例）在發展經濟過程中對環境造成怎樣破壞，對人們生活帶來的影響，政府如何應對、破解經濟快速發展、人們不斷追求現代化生活與環保二者之間的關系這一難題。作者的描述客觀冷靜，用詞準確精練，真實地再現生活現狀，讓學生在學習過程中主人翁意識被自然地喚醒，對這一社會問題進行反思。

二、學情分析

對于目前高三學生已有的知識水平來說，本材料難度適中，話題新穎，語言地道、生動，人物個性鮮明，情節真實，發人深省，時代感和使命感很強，特別類似于近幾年的江蘇省英語高考閱讀理解，能一下子扣住學生的心弦，激發他們的閱讀欲望。另外，由于本文章是敘事性的，真實反映作者心態，可讀性很強。

為了讓學生理解文章的深層含義，教師在設計和安排教學活動時要循序漸進、由表及里、環環相扣，使學生在感悟作者的無奈與氣憤中，逐漸感知和理解國家的現狀以及各級政府所付出的種種努力，從而增強使命感和責任感。讓學生在擴大閱讀面的同時，陶冶情操，學會反思，培養辯證思維能力。

三、教學目標

教學目標是課堂教學的方向和依據，決定著教學策略的選擇和運用。它應以有利于學生學習為出發點，側重知識與技能，注意過程與方法，兼顧情感態度價值觀，以學定教，便于檢測。

這堂課旨在通過對本篇閱讀材料的學習，幫助學生通過閱讀篩選、加工有用信息，對材料進行適當地挖掘、探究、評判和延伸，從而學會分析、歸納和總結文章的能力，不斷拓充知識面，開闊視野，活躍思維，真正提升英語的讀寫能力。本文的話題是一個社會熱點問題，涉及霧霾等環保問題，有一定的專業詞匯，會給學生的心理造成無形的壓力。學生要學會根據上下文進行猜讀，依據作者的意態和遣詞造句，揣摩文本字里行間的意思，從而跳出文本解讀其背后的內涵。

本堂課主要讓學生了解有關霧霾等有關環保方面的詞匯與用語、讀懂人物心理、根據上下文對某一單詞和短語進行詞義猜測、鑒賞部分詞語、根據作者的遣詞造句揣摩其意態、分析文章結構、歸納段落大意、用30個左右的字（不能用文中已有的單詞和短語）來概括文章大意（這是近兩年江蘇高考書面表達剛出現的新題型，2015年的書面表達是要求學生對三段英語文章和一個曲線圖進行概括，要求高，難度大，學生頗感棘手，得分率很低）、增強環保意識、提升批判思維能力等。

四、教學設計思路

1.備課思維過程。

本課是一堂基于讀寫的閱讀訓練課，強調“以讀促寫”。當前，不少高三英語課堂過分重視習題講評，教師和學生的興奮點都放在語法等試題的分析與講解上，對于學生的閱讀理解能力的提升，很多教師認為可作為的空間不大，有一種無從下手、力不從心、恨鐵不成鋼的無奈感，即便是對閱讀等能力題的分析，也只注重題目的選項，對文章本身分析很少甚至不處理，長此以往，學生的閱讀能力當然提升不大。由于本課所選材料比較貼近學生日常生活，教學設計符合學生思維過程，所以該課取得了較大成功。

表1“Beijing smog”一課的教學過程簡表

2.課堂教學活動。

本堂課主要包括以下幾個環節（見第45頁表1）。

3.關注思維品質。

思維品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異，它包括：思維的廣闊性與深刻性；思維的獨立性與批判性；思維的邏輯性；思維的靈活性與敏捷性。要提高個體的思維品質，必須著眼于以上四個維度的訓練，將其貫穿于閱讀教學的始終。為此，閱讀教學從選材到講授，要做到以下幾點。

①選擇豐富多彩的題材。確保學生的閱讀素材面廣量大，視野開闊，有豐富的思維源泉，從而做到見多識廣，見怪不怪。如要各種文體兼顧、各學科均有涉及，還要適當加大學生不喜歡的議論文和說明文的權重，等等。

②培養獨立思考的習慣。平時訓練時要限時定量獨立完成，不查閱參考任何資料，也不能討論，現在有些學校和教師似乎很熱衷于小組合作，動不動就進行討論，說實話，并不是所有內容和課型都適合討論的，高中特別是高三階段的閱讀課還是以獨立思考為宜，讓學生真正地走進文本，做到生本互動，才能與作者產生共鳴，深刻地體悟作者的意圖和態度，理性地分析文章的脈絡與結構。

③克服思維定勢，辯證地分析問題。有不少學生做題時容易先入為主，將主觀推測代替作者意圖，在這樣的思維定勢下分析問題，無疑是緣木求魚，定會南轅北轍。要客觀地把握文章大意，理清脈絡，綜合地分析與判斷，有時候只是部分人或者某一個子觀點，會被理解為通篇的想法等等。如果不能全面地、細致地、辯證地加以分析，就很容易以偏概全，形成思維定勢，這時情人眼里出西施，怎么看都覺得自己是正確的，所以很多學生都有這樣的感受，英語題目做完了是很難復查出錯誤的，關鍵是沒有找住思維的入口。

五、教學反思

第一，文本貼近學生生活，社會現實意義強，具有實戰性。閱讀文本的選擇要具有人文性、實效性、現實性、可讀性。本文選自國外新聞媒體的一篇報道，語言地道、內涵豐富、針砭時弊、發人深省、難度適中，非常適合高三學生閱讀和思考，有利于他們創造性地、個性化地解讀文本，對他們的創新性思維和批評性思維的培養有益。

第二，教學環節步步深入，環環相扣，能將學生的思維逐步引向深入。對文本的理解遵循由淺入深、由表及里的原則，從對文章整體的理解到段落的劃分，從部分較難單詞和短語的猜測到對文章的高度概括，從對每部分大意的歸納到對作者意態的揣摩，經過層層鋪墊，步步追問，學生對文本的挖掘和理解漸入佳境，語言的輸出也水到渠成。

第三，生成自然，互動充分，做到寓教于樂。在整堂課中師生互動、生生互動、生本互動處處可見，由于所涉及話題在日常生活中非常普遍，做到人人有話說，個個有見解，通過開放性問題的設置，打消了學生的畏懼感，讓他們能踴躍發言，積極思考，有利于學生的發散性思維的訓練。看圖說話、觀看視頻、親近文本、合作探究、賞析歌曲等環節讓學生遠離枯燥，好奇不斷，使得課堂高潮迭起，真正做到了寓教于樂。

第四，教師專業素質過硬，教學智慧豐富，能充分調動學生的積極性。教師一口地道的美式英語、帶有磁性的語音語調、風趣幽默的語言、優雅的教學姿態、豐富的教學機智、不凡的翻譯經歷提升了親和力，讓學生產生崇拜與敬仰，無意中拉近了師生距離。師生做到了水乳交融，和諧默契，教中有學，學中有教，使學生在輕松愉悅、適度緊張的氛圍中得到語言的浸潤，思維品質得到升華。

［1］尚媛媛，楊夢.譯林版《牛津高中英語》模塊八 Unit 2 The Universal Language補充閱讀文章“What is life？”［J］.中小學外語教學，2015（05）：1-8.

［2］柴華，常山.人教版《英語》九年級Unit 2 Section A 3a Full Moon，Full Feelings［J］.中小學外語教學，2015（5）：9-17.

［3］王守仁.著名特級教師教學思想錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［4］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1976.

［5］PATIENCE M.Beijing smog：When growth trumps life in China［EB］.Beijing BBC news，www. bbc.co.uk，2013-01-27.

G633.4

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1005-6009（2016）28-0044-03

金永建，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226406）副校長，高級教師，南通市名師，如東縣名師創新團隊領銜人，江蘇省特級教師。