淺談對中職生學業多元化評價

張華 周自斌

目前對中職學校學生進行學業評價主要是通過考試，極少采用多元職業能力評價。辦學質量考評仍以行政部門的評價為主，并未采用第三方評價。為改變強調學習、注重分數、偏向結果的傳統評價模式，完善評價機制，綜合全面地評價學生，建立反映職業教育特點的重過程、重技能、重素質的學生多元評價體系就顯得尤為迫切。

一、多元化評價的基本原則

學生學業評價的功能主要體現在：幫助學生總結成績、發現問題、改進方法，增強學習效果；激發動力、克服缺點，揚長避短，不斷學習進取，實現個人價值。中職學校在實施學生學業評價的過程中，應注重以下原則：

1.堅持德育為首的原則

職業教育就是面向社會、面向企業，為企業培養實用技能勞動者的教育。企業在選才和用人的過程中，往往確立會以德為先的企業用人準則：有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無才無德，堅決不用。要想把中職學生培養成德技雙馨的社會勞動者，德育教育就顯得尤為重要。因此，中等職業學校要辦出特色和影響，要培養出與經濟發展相適應的技能人才，必須依據德育為先的原則，肩負起教育與培養責任。

2.技能為本原則

在我國勞動密集產業向技能創新產業轉型升級的過程中，技能人才是推動轉變的源動力，是企業解決關鍵技術、提升產品競爭力的主力軍。而傳統評價機制倒逼出來的學生，已不能滿足企業對技能人才的需要，培養出來的學生就業質量普遍不高，“出口”不旺，招生也年年受到影響。中等職業學校要在市場經濟中得以生存， 就必須以技能為根本，面向市場，服務經濟，構建起與企業需求接軌的學生技能評價體系來促進教育教學改革，提高教學質量。

3.智能差異原則

多元智能理論把人的智能分成：語言智能、數理智能、音樂智能、運動智能、視覺智能、交往智能、自省智能和觀察智能。多元智能理論認為，人的智力是由功能不同、相對獨立的不同智能組成，個體的差異在于所擁有某種智能的程度和組合不同。每個人都可以在對應的環境中，發揮自己的強勢智能，做出顯著成績。所以職業學校學生雖然不愛讀書，缺少規范，但在認知能力和認知方式上卻有他們獨特的一面，在與社會實踐聯系方面具有潛在優勢，有待發掘。職業教育只有創設多元評價體系，從智能層面上區分，幫助學生正確認識自己的強項和弱項，明確自己未來能勝任的職業角色，并據此不斷完善自我，才能在以后的職業生涯中不斷走向成功。

4.興趣驅動原則

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。由此，教育者應采取有效措施，對學生加強心理健康教育，要根據學生的心理特點，采取多種學習形式激發學生的學習興趣，引導其主動學習并在學習活動中感受成功的喜悅。利用科學的評價機制，使學生發現自己的特長，逐漸建立自信，真正認識到學習是一種快樂而不是負擔。

5.定性與定量統一的原則

多元評價是改變了傳統注重等級和結果的考試評價手段，傾向于學生的職業道德、職業態度、創新創業、心理素質、社會適應性等內容的評價，是非測試評價、形成性評價、表現性評價等多種評價方法的結合。它淡化了等級與量化，更加重視實質性的評價。因此，在職業學校學生學業評價中，根據專業與產業、課程與行業、技能與崗位對接的需要，將定性和定量評價有機結合，開展學生職業能力與素養的多元評價才是全面和科學的。

二、學生多元化評價的方法

1.主體多元化評價

評價主體多元化是指家長、教師、企業、學生共同參與評價。職業教育評價有學生本人參與，互評、自評，有利于培養學生的合作能力、自我糾錯能力、自我學習能力。家長參與評價則有利于增進家長與子女的溝通與了解，形成教育合力。同時，職業院校還需把企業的用人要求和標準引進到質量評價體系中，這樣才能保證評價體系的完整性。

2.內容多元化評價

教學評價內容主要分為文化基礎評價、專業技能評價、社會適應能力評價，它反映的是質量觀、人才觀。

①基礎知識的評價

基礎課主要應根據學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力做評價。對于為專業技能學習提供支撐的文化基礎課，可采用定量與定性相結合的評價方式。

②專業技能的評價

基于職業教育的功能和多元智能理論，學生的技能水平是在實踐中培養的。具體內容包括專項技能、產品制作、故障排除、任務完成、項目落實等學習過程評價，如數控專業可通過一個產品加工過程，評價學生在工藝、卡具、刀具、設備方面的專業能力；汽修專業可通過故障排除過程，評價學生的相關專業能力。過程評價是教與學的融合，主體與客體的互動，是目前技能學習最有效的評價方式。

③社會發展能力的評價

社會發展能力是指在從事職業活動過程中所需的社會行為能力，即融入社會、適應社會的能力，包括合作能力、控制能力、反省能力、組織能力、競爭能力等。社會發展能力的評價，不能完全依靠課堂教學評價，要通過開展日常豐富多彩的校園與社會活動，實施過程性評價。

三、多元化評價措施

1.通過課程改革來推進學生的多元化評價

既然人有不同的智能層次差異，也就沒有必要堅持讓所有的學生用同樣的方法學習同樣的課程。除了為學生提供必要的統一課程，學校應結合學校條件、社會需要、學生狀況徹底對現行教學體系、課程教材、教學內容等進行改革，力求尋找與智能相匹配的課程內容和教學方法，找到適合學生智能組合的技能訓練模式，最大限度地發揮學生智力潛能。

2.實行學分制和學年制并行的多元化評價

學年制是學生提升素質、掌握技能、健康成長的基本保證。學分制是滿足學生智能差異化、技能多樣化、人才多樣化需要的評價體系。學分制在對學生進行評價的過程中，可以通過設置操行學分，來加強對學生的思想品德的考核，通過設置獎勵學分，鼓勵學生積極參與相關專業技能等級證書的考試，積極參加與自己的興趣和優勢智能相吻合的社會活動和學習競賽等，對學生的理論學習、優勢智能和社會能力優勢進行肯定。同時，在學分制和學年制實施過程中，通過采用教考分離的方式，引導學生關注社會實際需要，避免死讀書、讀死書。

3.通過實踐活動實現多元化評價

不論是德國雙元制，還是我國“2+1”頂崗實習以及北美CBE能力為本位的職教模式，其共同之處在于，強調技能來源于實踐、服務于實踐，只有在實踐活動中才能不斷錘煉、提高技能。作為職業學校，唯有放手讓學生組織社團活動，參加社會實踐活動，才能使他們了解自我、展示自我、發展強項、彌補弱項。所以，學校要從實踐活動的時間、形式、內容、效果等方面，建立與之配套的評價體系，提高學生參與的積極性與活動的實效性。

（責編 黃紫鵑）